“教育統計與測量”課程改革與學生研究能力提升的相關性

梁晟瑞

（東北師范大學，吉林 長春 130024）

一、“教育統計與測量”課程存在的問題

“教育統計與測量”是一門小學教育專業重要的專業基礎課，也是學生學習其他課程或從事其他專業學習的基礎，課程不僅在教育學科體系中占有顯赫的地位，而且在教育教學過程中具有廣泛的應用價值。隨著社會的發展與技術的進步，尤其是計算機科學的發展，使得統計軟件有了更廣闊的應用空間，研究手段日益多樣化，統計軟件如SPSS，STATA，MPLUS 和AMOS 都有了很大發展，研究方法也不斷改進，豐富與加深了我們對該課程的認識。

“教育統計與測量”課程學科領域已有頗為豐富的理論與研究成果，然而如何選擇課程的內容，如何把豐富的研究成果與學生的實際生活結合，使所學內容與學生的生活緊密結合，如何選擇教學模式開展教學，提高學生的研究能力等問題將是課程改革的主要方面。課程體系的改革目的是使學生“對假定進行質疑，對熟悉的事物重新思考，揭示表象下的本質或內幕”[1]。有助于培養高素質的研究型人才。基于上述目的，我們對“教育統計與測量”課程進行了改革。

二、基于提升研究能力的課程改革

（一）教學目標的定位

教學目標是教學活動的起點與歸宿，教學目標的精準定位關系后續教學過程開展的各個環節，因而定位教學目標時必須要清楚研究性教學并不是教學模式或教學方法，而是一種教育理念。在這種教育理念的指導下，研究性教學與傳統的講授性教學不同，研究性教學更加重視學生自主建構的知識基礎、批判反思的能力，實事求是、銳意進取的科學態度，學會學習、學會合作的精神。因而，我們將“教育統計與測量”課程的目標做了細分，并力求使教學目標具有可操作性和應用性。

（二）教學模式的運用

以建構主義教育理論、人本主義教育理論與終身教育理論為選擇教學模式的理論依據，在教學中充分使教學模式多樣化，主要運用問題解決模式和專題訓練模式。

1.問題解決模式。“問題解決模式是指以學生問題意識培養為基本目標，以學生科研方法訓練為基本內容，以具體問題為載體，以問題解決為導向的教學過程與方式。”[2]問題是研究性教學的出發點和歸宿。但是，在這一模式實施之初，遇到的最大問題就是學生沒有問題，許多學生缺乏“問題意識”，即使提問也提不出高質量有價值的問題，絕大多數問題是非常瑣碎的、不具有可操作性的，有一些甚至是滑稽可笑的，也有一些是非常寬泛或對他們而言沒有能力解決的問題。學生沒有問題一方面原因是學生的閱讀量較小，沒有發現有價值的問題;另一方面學生不會利用現有資源或對豐富的資源利用較少。

2.專題訓練模式。“專題訓練模式指教師以專題的形式引導學生對某一問題或現象進行學習與研究，對具體專題進行集中的、有針對性的、系統的考察、探索與分析，從而揭示問題的具體變化情況、特點及趨勢等。”

（三）網絡研討平臺搭建

網絡研討方式指以現代信息技術為手段，在網絡虛擬環境中實施的促進學生研究性學習的教學方式。隨著網絡技術的發展，基于網絡的教育日益受到高校教學的關注和重視。眾多高校通過校園網為學生提供了豐富的學習資源。研究型網絡教學平臺不僅能夠為學生提供簡單的信息交流，而且能夠為師生營造輕松、自在的氛圍，鼓勵更多的學生創造性地參與到學習活動中。網絡虛擬環境下的教學有利于師生之間的交互。教師的角色也將發生明顯的變化，不再是權威性的干預者，而是借助于網絡研討平臺，成為學生主動學習的鼓勵者、幫助者和促進者。

（四）多樣化教學評價

雖然教育改革的核心是課程改革，但教學評價方式如果沒有改革，則課程的改革也很難發生根本的轉變。教育評價方式由原來追求學生成績的功利化單一指標必須轉向多元評價。“學生自我評價、小組評價、教師評價、師生互評等多樣化的評價方式”[3]是未來教育評價方式的必然選擇。由于研究性教學更加強調學生的參與性，因此在堅持總結性評價的同時，研究性教學更應重視過程性評價。

三、對策與建議

研究性教學是開放式的，對教師個人的教育教學理念水平、專業知識、文化素養、教學能力、學科視野、駕馭課堂的能力等都有很高的要求。研究性教學對教師的挑戰和需要耗費的精力遠遠高于傳統的講授，尤其是在課時津貼不變、重科研輕教學的前提下，許多教師不愿意舍近求遠。

德國19 世紀著名教育家洪堡曾經指出：“大學教授的主要任務并不是教，大學學生的任務也不是學。”大學教師的教學工作需要創設問題情境，引起學生研究問題的興趣，并進一步引導學生獨立思考，培養自主發現問題、分析問題和解決問題的能力，教材內容不是學生必須要掌握的，只是引發學生思考、發現問題的一種媒介，學生應通過對教材的學習主動生成知識、學會不斷更新知識。