中職英語教學中翻轉課堂的應用對策分析

楊春燕

（張家港中等專業學校，江蘇 張家港 215600）

引言

翻轉課堂是突破傳統的教學模式，是教師在教學過程中不在占據主體，而是學生為主體，讓學生自主安排學習、自主完成學習任務，同時翻轉課堂以學會生為出發點，將課堂變得生動、有趣起，讓學生和教師發生互動，讓學生能夠自主提出問題，教師作為引導者，引導學生如何解決問題。

一、翻轉課堂在中職英語教學存在的問題

（一）教學觀念一成不變

在中職英語教學過程中，許多英語教師習慣沿用傳統模式進行教學，以教師為主，學生為輔的模式，導致在英語課堂許多學生都只是習慣聽取所講述的內容，完成筆記即可，導致英語授課的效率比其他課程低許多。另外，許多教師沒有意識到自己與學生之間的關系，無法察覺到學生自主學習能力不足，導致學習效率降低。

（二）學生知識點的吸收能力無法判斷

許多中職學生因學習知識或接受的教育模式都處于傳統模式，導致在課堂上無法提起興趣，認為英語課堂又聽不懂、又枯燥乏味。但引入一下引入新型教學模式，會使學生無法接受，因許多學生已經完全適合傳統教學理念，習慣思維模式跟著教師走，則一旦應用了無法保證學生的學習質量，也無法保證學生是否能夠完全吸收教師所講。

（三）教師不熟悉網絡技術

在許多中職學校，為能更好安排英語教學，學校引入大量現今的科技設備。對此，英語教師在教學過程中，需對多媒體設備進行相關的研究，才能保證在課堂上是否使用。但是，許多教師已經習慣沿用傳統模式，對多媒體技術也不是非常熟悉，導致拒絕使用多媒體技術，也不愿意在課堂上進行翻轉，也使得在翻轉課堂上不沿用多媒體技術，導致課堂無法成功地開展[1]。

二、翻轉課堂在中職英語教學的應對措施

（一）課前準備

在中職英語教學過程中，能夠更好地應用翻轉課堂教學模式，確保學生能夠有效接受翻轉課堂的教學模式。教師可以在課前先做好教學大綱，將教學課堂進行劃分，首先是學生自主學習時間；其次教師將知識點進行融匯貫通；最后是學生進行總結，不僅能夠讓學生自主發展，也能是教學課堂不在枯燥無味。

（二）突破傳統理念

在當前新課改的推動下，翻轉課堂是一個全新的教學模式，不同傳統模式教學理念，它更加趨向現代化教學理念。在中職英語教學過程中，許多學生的英語基礎都較為薄弱，詞匯量的掌握都不多，也造成學生對學習英語有一定困難。因此，利用翻轉課堂，教師可將教材中詞匯量、句型以結合視頻的模式展現出或者通過趣味性英語詞匯，以此來激發學生的興趣，還提高學生與教師之間互動性，讓學生積極參與課堂，不僅能夠突破傳統教學模式，使學生在輕松有趣的學習環境，能夠更有效吸收知識點。

例如：教師在講述《Unit Five》時，首先教師可以先詢問學生平時最喜歡的食物是什么，以聊天模式激發學生的興趣；其次教師以多媒體視頻的模式介紹需要講述的英語知識點，通過生動的動畫將不同食物展現出；不僅讓學生對于將要所學知識點有一定了解。后引導學生閱讀文章，在播放一段具有語病對話，讓學生尋找問題。利用視頻和教學知識點相結合，設置相關的問題作為引導，以觀看視頻學習知識點和例句，在完成針對性的練習，如有不懂之處，可及時反應于教師，做到在課堂中將知識點消化。

（三）以學生制定教學模式

在傳統教學模式中，以教師講述知識點為主，學生一貫聽課，導致許多學生只是考試型，而不是能夠將英語實用型的，而教師也無法顧及全部學生，導致差等生無法全部接受。在翻轉課堂上，采用不同于傳統模式的教學理念，教師通過不同教學模式，針對不同學生采用不同教學模式，以結合學生自身基礎來制定教學方案[2]。

例如：教師在講述到《Have you ever done a part time job?》的寫作教學時，將學生進行小組劃分，以優等生帶動學困生的模式。首先，給出一個模板學困生可以直接將詞匯填入其中；后在通過視頻播放一處招聘廣告，在給出對應應聘廣告，由學生進行仿寫；而優等生可以針對招聘廣告內容直接書寫。在此過程中，不僅能夠促使學生更好吸收知識點，也能大幅度增強課堂趣味性，也使得學生參與互動性強，而后教師在根據今日所學知識點布置相關練習，不僅鞏固知識點，還能提升學生的學習水平

（四）增強師生互動性

在傳統的課堂中，許多學生認為教師只是傳授知識點的對象，是不能夠成為朋友，導致學生和教師存在一種尷尬的狀態。而在翻轉課堂中，教師利用課間和學生進行交流，詢問一下學生采用不同的教學模式，是否能夠有效吸收英語知識點，是否能夠提升教學質量，以聊天的方式進行，能夠使學生更加透露內心的想法。促使教師和學生產生互動，也使得課堂中的氛圍變得生動、有趣。

三、結束語

綜上所述，翻轉課堂自身擁有許多優勢和提升學習的效益，也使得在英語教育過程中更能適用于新課改的發展，既能是中職英語在課堂上提升教學質量和效率，也能學生更加全面的發展。