大學生英語口語表達中“中式英語”探究

謝文婷 張景偉

（吉林農業大學，吉林 長春 130000)

引言：在經濟全球化的大背景下，英語作為全球通用語言在國際溝通與合作中發揮著必不可少的媒介作用。而口語正是實實在在地要求學者具備“輸出”能力，通過語言文字傳達內心的概念與理解，這對當代大學生來講絕非易事。由于母語的習慣對二語習得起到了阻礙作用，也就是美國著名心理學家桑代克定義的語言負遷移理論，“中式英語”成為了在母語引導下的一種“中介語言”，這種英語的表現形式五花八門，大大削弱了跨文化交際的效果。要想改善大學生英語口語表達中“中式英語”頻出的現狀，對其表現形式及形成因素進行剖析是不可或缺的重要環節。

一、大學生英語口語中“中式英語”現象具體體現

（一）詞匯運用

背單詞是英語學習中的基礎環節，對詞匯的掌握量及運用熟練程度決定了一個人的聽、說、讀、寫的水平。而英語詞匯多含一詞多義，異詞同義現象，無法與漢語詞匯一一對應，即使詞義相同在選詞運用上也大相徑庭。因此錯誤的詞匯使用現象層出不窮，例如：

1.搭配不當：say,speak,talk 都具有“說”的含義，當我們遇見一個外國人總想先問一句“你會說中文嗎”，于是脫口而出Can you say Chinese? 而正確的選詞是speak,speak 才能后接語言。

2.詞義誤用：“我把手機忘在公交車上了”我們習慣性說成“I have forgotten my phone on the bus.” 不過“I have left my phone on the bus.”才對，這里的忘記實為落下，因此leave 更貼合原意。

3.硬套詞義：在餐桌我們向他人推薦菜肴時會說：This dish is quite delicious,please eat a little! 但實際上推薦他人品嘗應該說Please try some!

4.累贅添加：寒暄時常問道“近來你收到兒子的消息了嗎？”Have you heard any news from your son recently？其實any news 屬于重復詞義應該刪掉，heard from somebody 已經具備收到某人消息的含義。

（二）語法方面

語法讓我們獲得了對語言系統性的認識，讓我們在日常交流中更準確地表達內心的想法。當代大學生的口語總是包含各種各樣的語病，具體體現在如下方面：

1.主謂不一，包括謂語動詞的時態變形，主語是第三人稱單數時謂語動詞的相應變形。如“政治是我最喜愛的科目”，Politics is my favorite subject.這里很容易將politics 當成是復數，從而將is 誤說成are，殊不知politics 作為學科來講是單數名詞。

2.關聯不當。在漢語中我們常常使用關聯詞語“因為……所以……；雖然……但是……”，于是口語中也出現了“Because……so……；Although……but……”這樣的句式，但在英語中相關聯的詞語是不能同時出現的，有because 無so，有though 無but.

3.隨意搭配。英語中很多動詞后是接固定介詞或詞型的，如agree with somebody，want to do something 等，可總有人說成I agree to you.I want eating an apple.

4.語序混亂。中國學生習慣按照漢語的語序選詞連接翻譯成英語，如“我覺得我不行”習慣被譯成“I think I can’t”，事實上正確說法為“I don’t think I can”，把否定詞放在前面才更符合英語口語習慣。

5.語態失衡。英語常用被動語態去表達一些客觀、非人為、間接的語句。而中國人習慣用主動語態，這往往造成了主語選擇不當或主語缺失現象，如“錢買不來快樂”，很多人會說：“Money can not buy happiness.”而錢卻不能當作主語，與其糾結主語的選擇，不如用被動語態準確譯為：“Happiness can not be bought with money.”

（三）語音語調

我們在中式英語的語音語調里可以找出很多漢語中普通話的痕跡，是因為中國學生在母語漢語的影響下無意識地用漢語的發音方法去拼讀英語，漢語音節界限分明，結構簡單。因此他們很容易忽視英語口語中重讀與輕讀，張口大小，連音與吞音等這些細節上的問題。具體體現如下：

1.音標混淆。英語音標中有很多讀音相近但實則不同的例子，如把/?/誤讀成/e/，把/θ/ 誤讀成/s/，以至于讀bag 和beg,think 和sink 時聽起來毫無區別，但發這些音時嘴巴開口大小，牙齒與舌尖相對位置都有微妙的差別。

2.長短一致。中國人在說英語時很容易忽略長音，就像是在發短音一樣，如/i/和/?/，所以要想知道他人說的到底是sheep 還是ship,beat 還是bit 還要根據語境來判斷。

3.加音減音。由于對一些少見或拗口詞匯的發音掌握不準確，致使很多單詞以加音或減音的方式讀錯，以sixth 為例，它的正確發音為/s?ksθ/，但多數人會將末尾/θ/ 去掉讀成/s?ks/，當sixth 末尾加s 變成sixths/s?ksθs/時，又常被誤讀成漢語中的 siksesis.

4.重音混亂。重音是生成音節的語力強度，同一個單詞的重音不同可能導致意思不同，一句話的重讀單詞不同也會導致句意偏差，因此一個單詞的重音要突出，一句話的核心單詞要重讀，可中國學生習慣將每個音節都清清楚楚地說出來，節奏、響度、語氣、聲調都沒什么差別。讓聽者無法斷定重點。

二、大學生英語口語中“中式英語”的成因分析

（一）中英文化習俗的差異

文化是一個博大的概念，語言中處處透露著文化的因素。中國大學生往往對英語母語者的生活環境和文化背景不熟悉，中英文化習俗的差異使我們用中國文化的習慣去理解或使用英語。在日常生活中，英語母語者多用：“How are you？”“It is a nice day,isn’t it？”等作為寒暄語，而中國人卻喜歡用：“你吃過了沒?”來打招呼，可“Have you eaten yet？”會令他們覺得莫名其妙，甚至以為你想請他們吃飯呢。在一些學生說成語時，也會因文化差異令西方人費解，如“望子成龍”被很多人譯為“expect his son to be a dragon.”這在英語母語者看來實在奇怪，因為龍在他們看來不但不是吉祥物還是個怪物，是個貶義詞。此外，中國人還喜歡在日常交流中詢問年齡，工資，婚否等話題表達自己對對方的關注，但在英語母語者看來這些都屬于個人隱私，詢問起來是不禮貌的。

（二）中西思維模式的差異

語言作為思維的載體，深受思維的支配。不同的思維模式就會導致不同的語言習慣。中國人重視直覺經驗，善于想象依靠直覺，而西方人重視科學實證，善于邏輯分析推理，這在語言上直接體現為漢語重意合，句子的功能和層次處于次要地位，只要他人可以意會就好。英語重行合，句子的結構形式要嚴謹統一并符合語法規則。這使得“中式英語”口語往往先因后果，先主后次，先推論后假設。修飾成分放到左面，句子習慣性向左伸展，重心偏后，常用簡單句。但英語常用復合句，句子以謂語動詞為中心，以主謂賓結構為主干，借助連詞，從句等進行修飾擴展，使句子各個成分有機地結合起來。此外，漢語中也不涉及名詞的單復數變形，謂語動詞的時態變形等，因此上述提到的口語中主謂不一，語序混亂等問題都與受思維方式影響的語言習慣有很大關聯。

（三）學生自身的語言素質

中國的大學生普遍學習英語長達十幾年之久，我所說的語言素質也就是指在十幾年的學習中學生的英語積累高度，在口語方面體現為詞匯的掌握量，語言的流利度及對英語口語者所在國家文化的了解程度。在一次針對本校大學生的調查中，我們發現只有不到一成的調查對象表示自己不存在“中式英語”情況，并且很肯定地說自己可以熟練應用英語語法和詞匯。有六成的調查對象覺得英漢兩方各方面差異很大，并且對西方國家了解有限，所以在英語學習中跨度很大。超九成的調查對象覺得自己英語思維深受母語影響，難以有效形成，在口語表達過程中“中式英語”現象比較嚴重。通過調查我們得出結論，中國大學生自身的語言素質存在缺陷，并缺乏自信，且有較大提升空間。

三、改善“中式英語”口語的建議

“中式英語”作為在母語引導下的一種“中介語言”，是一種必然存在的語言現象，因此想將其杜絕不大現實，但可以盡量減少。對學生主體而言，建立跨文化思維模式是重中之重，這首先要求我們深入了解西方國家文化和語言習慣，然后從源頭上開始理解并運用他國語言輸出方式，這對于解決口語語序混亂，禁忌語委婉語等問題有很大益處。受地理因素和環境的限制，要做到這一點，學生們可以充分利用發達的網絡資源，例如：國內外期刊，英文歌曲電影，英語學習APP 等，也可增多與外教老師溝通的機會，做到多聽，多看，多背，多了解。最會，學生要放下“面子觀念”，大膽表達，勇敢面對錯誤并及時改正，才能多積累。對教師群體而言，應該在教學中引入中英文化、習慣差異來對比分析，引導學習自覺發現區別所在，培養學生英語思維能力，使學生在口語表達中更加靈活地道。

四、結語

綜上所述，大學生英語口語中“中式英語”現象不可避免，我們能做的就是深入分析，對癥下藥，力求減緩，其中學生們的內在語言素質因素不容忽視，有待提升。各高校教育者也應創新教育模式，引導學生克服中英文化和思維方式差異的負面影響，幫助他們在今后的學習和工作中成為一名合格的跨文化交際者。