職業中專數學課堂教學方法初探

陳清萍

（莆田工業職業技術學校，福建 莆田 351100）

一、職業中專數學教學的特點

（一）關注學生的進步和發展

教育工作不是教師一個人的獨角戲，學生如果在學習中缺乏興趣、動力和有效方法，那么無論教師如果教，也不一定可以取得滿意的效果，職業中專數學的教學要求教師以創新的思路改變課堂教學中的主導者地位，針對性提供解決方案，注重職業中專教育的有效性和實踐性，注重對學生實踐能力的培育，實現學生的進步與發展。

（二）關注教學的效果

職業中專的數學教育應當注重知行合一的教育理念，教學工作是可以通過時間的付出與效果的取得進行有效評估的，教師在教學工作中應當樹立科學的教育理念，將教學成本投入與產出進行科學評估，尋找一條能夠將產能最大化的教育道路，為教學效果的提升奠定基礎。

（三）關注教學工作的數據化

教學效果的體現是可以通過科學的數據評估進行有效量化的，教師應當樹立科學的教學觀念，以現代化的教學方法對待當前的教學工作，注重對過程與結果的有效測評，對教學工作的投入與學生取得的進步進行合理分析，以確定教學工作的實施是否符合預期。

二、職業中專數學課堂教學方法初探

（一）以培養學生數學思維與數學能力作為教學目標

傳統的職業中專數學教學，多是以教師為主導的灌輸式教學模式，對學生內在學習需求和差異性的關注較小，加之數學學習的邏輯性較強，對學生思維能力與計算能力的要求較高，很容易造成職業中專生對數學學習的抵觸和困難情緒。而職業中專數學教學的開展要求教學工作應當順應素質教育的要求，尊重學生在學習中的主體地位，發揮教師在數學教學中的引導和輔助作用，注重對學生思維的啟發和能力培養，引導學生在數學學習的過程中不斷進行自主思考和探究，從而循序漸進形成數學思維與能力，實現教學效果的提升。

（二）以學生的學習特點與學習需求為出發點

傳統的職業中專數學教學方式往往采用一鍋端的教學方法，很難根據不同學生的特點進行針對性的教學，這樣的情況不利于教學效果的提升，也不利于學生自主學習能力的形成。隨著我國職業中專教育的深化改革，對以人為本、因材施教教育理念的要求不斷提升，要提升職業中專教學效果，教師應當秉持著以人為本的教學思想，以學生的實際情況作為教學出發點，設計針對性的教學方法，了解學生在數學學習中的困難點，針對性的提供解決方案，鼓勵學生積極思考，加強師生間的交流互動，從而真正做到從學生的角度出發提升教學效果。

（三）多樣化的教學手段為依托

隨著信息化技術的不斷發展，職業中專數學的教學工作也隨之發生了變革，創新教學方法的應用為數學教學效果的提升帶來了更多可能性。職業中專數學教育應當充分利用信息技術與多媒體教學手段，將現有的職業中專教學手段進行不斷豐富，將視頻教學、微課、項目學習、情境教學、問題式教學、導學互助等多種形式融入職業中專數學的教學工作中，突破傳統教學模式的束縛，以開放的態度增強教學內容的豐富性，有效激發學生的學習興趣，調動學生在學習中的主觀能動性，注重對學生思維的啟發，從而幫助學生找到適合自己的學習方法，在自主學習的過程中實現個人綜合能力的提升，從而促進職業中專數學教學方法的不斷豐富。

（四）以高效的互動交流平臺為媒介

要實現職業中專數學教學水平的提高，需要加強師生間的交流與互動，打造高效的數學交流平臺，幫助教師通過平臺實時與學生進行交流，深入了解學生在數學學習中的實際需求和難點，針對性的提供解決方案，從而幫助學生解決學習中的難題，拉近與學生的距離，增進師生感情，從而促進學生學習興趣與積極性的提升，為職業中專數學課程的開展奠定基礎。

例如，教師可以利用微信、QQ等工具建立“數學學習小組”，將學習資料、微課、教學錄像、測驗試題等內容在平臺進行發布，每天發布一個學習小任務，以學習打卡的方式鼓勵學生在平臺完成教師發布的學習任務，檢驗學習效果。同時學生可以針對學習內容隨時提出自己在數學學習中遇到的問題和困惑，通過實時溝通實現師生的高效交流。例如，教師在平臺發布“二次函數”的教學資料，學生通過平臺進行課前預習；在課堂教學完成后，教師通過平臺將課堂教學所使用的視頻、課件等資料進行上傳，學生可以通過下載這些學習資料隨時進行課程復習；針對課程內容，教師上傳一個學習任務或測試，通過在線答題檢驗學生的學習效果。通過這樣的方式教師可以掌握學生的學習動向，針對性的調整教學重點及目標，提升教學的有效性。

結束語

職業中專數學教學的開展需要結合多種思路與方法，以創新和開闊的眼界看待當前的職業中專數學教學工作，以扎實的理論基礎為依托，以多樣化的教學方法為手段，以學生的實際需求為指導，注重教學的個性化與差異性，從而在實踐中優化教學方法、豐富教學手段，提升教學水平，實現教學目標。