運用靈活教學方式來激發(fā)學生文本閱讀的興趣

張遠會

（貴州省遵義市紅花崗蝦子小學，貴州 遵義 563125）

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，是關乎到學生今后語文學習重要的載體。進行語文文本閱讀教學過程中，為激發(fā)學生的閱讀興趣，提升課堂教學效率和質量，教師應積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，將靈活的教學方法引入到課堂中。在下文中，對常用的教學方式進行分析，包括生活實踐式、聯(lián)系發(fā)展式以及情感創(chuàng)設式。

一、生活實踐式

（一）直接體驗法

新課程教育改革對小學語文教學提出的要求，通過生活實踐活動，讓學生真切感受到語文教材內容所要表達出的精髓和內涵，從而增強學生對于知識的理解和掌握。所以，結合教材內容教師在教學中可采用直接體驗法，讓學生通過實際生活中的感受，即可獲得良好的學習效果[1]。

例如，在講解人教版一年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一文時，教師根據(jù)教學內容，向學生提出鄧小平爺爺是怎樣種這棵柏樹的，鄧小平爺爺為什么要種這棵柏樹等問題，讓學生帶著問題，組織學生參與到植樹活動中，通過植樹活動近距離感受教材內容所要表達出的為國之心以及建設綠色家園的中心思想。教師通過課文以及學生實際植樹活動，向學生傳達出要熱愛祖國、綠化祖國的迫切愿望，進而增強學生的綠色環(huán)保意識。

（二）間接領略法

盡管學生通過生活可以增強對課文的理解，但是由于教學設施等條件的限制，還是有許多知識無法通過生活獲得。教師在面對這樣的教材內容進行教學時，可以采用間接領略法，通過間接的方式引導學生對教材所要講解的內容進行學習[2]。

（三）啟發(fā)觀察法

在文本閱讀教學中采用啟發(fā)觀察法，可以極大的激發(fā)學生的閱讀興趣，通過生活化的講解，讓學生對教材內講解的內容有深刻的了解，進而挖掘學生的內在學習潛力。

例如，在講解人教版二年級上冊《太空生活趣事多》一文時，教師向學生簡單介紹太空生活的常識，激發(fā)學生對科學技術學習的興趣，并向學生提出如果你進入到太空生活，將掌握的生活技巧怎樣合理的應用，才能進行正常的生活。教師通過啟發(fā)，并向學生展示太空生活的圖片等，讓學生通過觀察了解太空生活的方式，引導學生發(fā)揮自由想象的空間，用自己的方式描繪出自己心目中太空生活的方式。

二、聯(lián)系發(fā)展式

（一）比較分析法

將比較分析法應用在小學語文閱讀教學中，教師應引導學生通過教材內容進行分析，分辨出教材內容是否真實存在，才能使學生在腦海中形成一定的概念，并在學習時會積極的進行探索，發(fā)現(xiàn)其存在的價值以及真實含義，有助于學生更好的理解和掌握課文講解的內容。

例如，在講解人教版小學二年級下冊《恐龍的滅絕》一文時，教師借助多媒體設備為學生展示恐龍在地球上生存的畫面，并以此為題引出今天人類只能在博物館或者電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌的問題，讓學生通過恐龍的滅絕，比較分析現(xiàn)實自然界滅絕的生物，以此激發(fā)學生保護動物熱愛自然環(huán)境的真情實感，進而加深學生對課文的理解和掌握。

（二）抽象概括法

小學階段語文教材內容較為簡單，但是對于學生的理解能力還是提出很高的要求。為使學生更加理解和掌握教材講解的內容，教師可采用抽象概括法，將學生難以理解的問題，通過轉換使內容中的規(guī)律以及知識體現(xiàn)出來，有助于學生進行學習[3]。

（三）推理判斷法

為提升學生的理解能力，教師在講解蘊含深刻哲理的課文時，采用推理判斷法可讓學生在閱讀時，對閱讀內容有較為深刻的認識，同時還能以自己的思維形成不同的見解，教師應鼓勵學生踴躍的表達自己的觀點，進一步增強學生語言表達能力以及閱讀理解能力。

三、情感創(chuàng)設式

（一）引發(fā)愿望法

教師應在教學中根據(jù)學生積極學習的態(tài)度，在語文閱讀教學中采用引發(fā)愿望法，讓學生通過教師設定的愿望，以此表達出自己的真情實感。

例如，在講解人教版三年級上冊《香港，璀璨的明珠》一文時，教師可以向學生展示香港回歸的影視資料，并采用引發(fā)愿望法，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛香港的情感，以此理解香港東方明珠的含義。

（二）進入意境法

為提升學生對閱讀產生的情感，教師應為學生營造良好的閱讀氛圍，在氛圍中激發(fā)學生的閱讀情感，以此增強學生對閱讀內容的理解，進而產生與作者情感上的共鳴。

例如，在講解人教版小學三年級下冊《中國國際救援隊，真棒！》一文時，教師應將學生帶入到阿爾及利亞人民對中國國際救援隊的感激情境中，通過教材內容進行閱讀，讓學生由衷的產生一種自豪感，進而增強學生對強大祖國的熱愛和關切的心情。

（三）自編自演法

在新課程教育改革背景下，培養(yǎng)學生自主學習能力以及意識，為今后的語文學習奠定堅實的基礎，教師在教學中可采用自編自演法，讓學生根據(jù)自己的想法，結合教材內容進行創(chuàng)新表演，使學生借助表演來激發(fā)閱讀興趣，同時可以更好的融入到閱讀學習中。

例如，在講解人教版小學五年級上冊《狼牙山五壯士》一文時，教師組織學生以表演的方式還原當時的場景，并在表演中配以音樂，讓學生感受到對敵人英勇作戰(zhàn)、無畏犧牲的愛國主義情懷，同時更能領悟五壯士崇高的內心世界。

結語：

綜上所述，在小學語文教學中，教師應以激發(fā)學生學習興趣為前提，運用靈活多變的教學方法，既能拓展學生的學習視野，增強學生對文章閱讀的理解，還能培養(yǎng)學生的語言表達能力、寫作能力等語文素養(yǎng)，有助于促進學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。教師應根據(jù)新課程改革教育要求，積極大膽的引入創(chuàng)新型教學模式，讓學生創(chuàng)新型模式下提升創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力，同時增強對文章的理解以及掌握能力，為學生今后語文學習奠定堅實的基礎。