小學數(shù)學教學中分層教學模式的構(gòu)建研究

楊明趙

（保山市隆陽區(qū)瓦馬鄉(xiāng)中心學校，云南 保山 678012）

在新課改背景下，小學數(shù)學教學目標已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展，小學數(shù)學教師需要積極轉(zhuǎn)變數(shù)學教學模式，重構(gòu)數(shù)學教學目標。分層教學模式的應(yīng)用可以讓學生學習主體地位得到充分尊重，可以對學生個體差異予以全面關(guān)注，對于教學目標高效完成具有重要意義。

一、小學數(shù)學教學中分層教學模式的構(gòu)建意義

在小學數(shù)學教學中，分層教學模式的構(gòu)建意義主要為：（1）促進學生知識吸收。采用分層教學模式，可以讓學生數(shù)學學習自主性得到有效提升，多樣化的課堂活動可以讓學生積極參與、交流探索，進而幫助學生完成學習目標[1]。（2）提高學生學習能力。在分層教學模式下，教學環(huán)節(jié)包含學習、探究、練習等多個部分，學生可以快速掌握數(shù)學學習方法，讓學生數(shù)學學習信心得到有效提升。（3）提高教學針對性。教師應(yīng)對學生學習狀態(tài)、學習特點進行分析，幫助學生制定個性化學習計劃，做到因材施教。（4）提高教師專業(yè)素質(zhì)。教師為保證分層教學模式應(yīng)用效果，需要不斷提升自身教學專業(yè)素質(zhì)，不斷學習多樣化的教學方法。

二、小學數(shù)學教學中分層教學模式的構(gòu)建策略

（一）分析學生學情特點，科學劃分層次

在小學數(shù)學教學中，為讓分層教學模式得以有效構(gòu)建，小學數(shù)學教師首要工作是對學生學情特點進行分析，對學生學習層次予以科學劃分。小學生具有不同的個性、能力以及生活經(jīng)驗，教師只有對其學習態(tài)度以及性格特點、智力因素予以全面考量，才能讓后期教學策略實施更為有效。一般情況下，教師可以將學生劃分為三個主要層次：（1）A層次學生。主要為優(yōu)等生，小學數(shù)學教師需要對學生家庭背景、個性發(fā)展予以高度關(guān)注。（2）B層次學生。主要為中等生，小學數(shù)學教師需要重視培養(yǎng)其良好學習習慣，教授其正確學習方法。（3）C層次學生。主要為后進生，小學數(shù)學教師應(yīng)重點端正學生學習態(tài)度，培養(yǎng)學生數(shù)學學習信心與學習興趣。

（二）挖掘教材教學內(nèi)容，合理設(shè)置目標

小學數(shù)學教材是小學數(shù)學教師開展數(shù)學教學活動重要依據(jù)，小學數(shù)學教師只有對教材教學內(nèi)容予以深度挖掘，才能對教學目標進行合理設(shè)置。因為分層教學模式具有一定特殊性，對此，教師無法如其他教學模式一樣制定三維目標，在具體設(shè)置中，教師應(yīng)重點分析各層次學生對于數(shù)學知識的易接受度。如對于C層次學生，教師所制定目標就應(yīng)主要為掌握基本數(shù)學知識、數(shù)學方法；如對于A層次學生，教師所制定目標就應(yīng)為提高自身學習能力、自主探究拓展內(nèi)容等。

（三）注重教學方法引導，培養(yǎng)學生能力

在具體分層教學模式實施中，小學數(shù)學教師應(yīng)對教學方法引導作用予以充分關(guān)注。具體做法為，首先，小學數(shù)學教師應(yīng)精心設(shè)計課堂導入環(huán)節(jié)，無論對于哪一層次學生，提高其數(shù)學學習興趣都是重點教學目標，對此，教師需要積極應(yīng)用學生生活知識、多媒體技術(shù)構(gòu)建生動教學引導情境，如在“圓”的教學中，教師就可以利用多媒體技術(shù)播放一些學生現(xiàn)實生活中常見的圓的圖片，并提出一些有趣的生活常識問題，如“為什么車的輪子一定要用圓形？”等，讓學生學習思維得以快速調(diào)動；其次，小學數(shù)學教師需要鼓勵學生質(zhì)疑，并對學生想法予以引導、肯定，讓學生可以對數(shù)學難題做到理性、客觀面對，讓學生自主解題習慣得以培養(yǎng)；最后，小學數(shù)學教師應(yīng)對學生練習內(nèi)容、學習內(nèi)容予以分層設(shè)置，對于C層次學生，應(yīng)主要引導其開展重復性基本數(shù)學知識練習，對于B層次學生，應(yīng)主要引導其理解知識點產(chǎn)生及運用方法，對于A層次學生，應(yīng)引導其重點分析知識點，完成學習知識體系的自主構(gòu)建，如在“平行四邊形面積”教學中，教師就可以針對不同層次學生學習目標，設(shè)置三個層次的基本習題，包含選做、必做，讓學生進行自主完成。

（四）關(guān)注學生學習效果，給予針對指導

1.課后輔導

小學數(shù)學教師應(yīng)對學生學習狀態(tài)予以考量，關(guān)注多層次學生的學習效果，對學生開展針對性課后輔導工作與問題糾正工作。如筆者在教學過程中，就曾發(fā)現(xiàn)某一B層次學生為自身制定了過高的學習目標，在發(fā)現(xiàn)學習目標無法高效完成后，就產(chǎn)生了對自身學習能力的懷疑，數(shù)學學習信心漸漸不足，對此，筆者選擇利用談話合理引導的方法，幫助其修正學習目標、調(diào)整學習計劃，利用此種方法，可以讓學生數(shù)學學習信心得以增強[2]。

2.教學反饋

教學反饋工作的有效實施對于教師教學策略的調(diào)整具有重要意義，對于分層教學模式的優(yōu)化具有推動作用。首先，小學數(shù)學教師應(yīng)在教學活動完成后，采用多種方法搜集學生關(guān)于課堂教學的意見，如采用不記名寫紙條的方法、設(shè)置意見箱的方法都可以起到良好應(yīng)用效果；其次，小學數(shù)學教師需要對學生意見進行定期查閱、有效分析，針對學生合理意見予以采納，讓自身教學模式得以完善；最后，小學數(shù)學教師應(yīng)對學生提出意見予以肯定，讓學生更為關(guān)注教師教學，促進雙方共同進步。

結(jié)束語：

綜上所述，小學數(shù)學教師通過分析學生學情特點科學劃分層次、挖掘教材教學內(nèi)容合理設(shè)置目標、注重教學方法引導培養(yǎng)學生能力、關(guān)注學生學習效果給予針對指導的主要策略，可以讓小學數(shù)學教學中分層教學模式得以有效構(gòu)建，進而提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，為學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。