小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建研究

楊明趙

（保山市隆陽區(qū)瓦馬鄉(xiāng)中心學(xué)校，云南 保山 678012）

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，重構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)模式的應(yīng)用可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到充分尊重，可以對學(xué)生個體差異予以全面關(guān)注，對于教學(xué)目標(biāo)高效完成具有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)模式的構(gòu)建意義主要為：（1）促進(jìn)學(xué)生知識吸收。采用分層教學(xué)模式，可以讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性得到有效提升，多樣化的課堂活動可以讓學(xué)生積極參與、交流探索，進(jìn)而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在分層教學(xué)模式下，教學(xué)環(huán)節(jié)包含學(xué)習(xí)、探究、練習(xí)等多個部分，學(xué)生可以快速掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心得到有效提升。（3）提高教學(xué)針對性。教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分析，幫助學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)計劃，做到因材施教。（4）提高教師專業(yè)素質(zhì)。教師為保證分層教學(xué)模式應(yīng)用效果，需要不斷提升自身教學(xué)專業(yè)素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)多樣化的教學(xué)方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）分析學(xué)生學(xué)情特點，科學(xué)劃分層次

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為讓分層教學(xué)模式得以有效構(gòu)建，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首要工作是對學(xué)生學(xué)情特點進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)層次予以科學(xué)劃分。小學(xué)生具有不同的個性、能力以及生活經(jīng)驗，教師只有對其學(xué)習(xí)態(tài)度以及性格特點、智力因素予以全面考量，才能讓后期教學(xué)策略實施更為有效。一般情況下，教師可以將學(xué)生劃分為三個主要層次：（1）A層次學(xué)生。主要為優(yōu)等生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生家庭背景、個性發(fā)展予以高度關(guān)注。（2）B層次學(xué)生。主要為中等生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教授其正確學(xué)習(xí)方法。（3）C層次學(xué)生。主要為后進(jìn)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)興趣。

（二）挖掘教材教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動重要依據(jù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有對教材教學(xué)內(nèi)容予以深度挖掘，才能對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置。因為分層教學(xué)模式具有一定特殊性，對此，教師無法如其他教學(xué)模式一樣制定三維目標(biāo)，在具體設(shè)置中，教師應(yīng)重點分析各層次學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的易接受度。如對于C層次學(xué)生，教師所制定目標(biāo)就應(yīng)主要為掌握基本數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法；如對于A層次學(xué)生，教師所制定目標(biāo)就應(yīng)為提高自身學(xué)習(xí)能力、自主探究拓展內(nèi)容等。

（三）注重教學(xué)方法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生能力

在具體分層教學(xué)模式實施中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對教學(xué)方法引導(dǎo)作用予以充分關(guān)注。具體做法為，首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，無論對于哪一層次學(xué)生，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣都是重點教學(xué)目標(biāo)，對此，教師需要積極應(yīng)用學(xué)生生活知識、多媒體技術(shù)構(gòu)建生動教學(xué)引導(dǎo)情境，如在“圓”的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)播放一些學(xué)生現(xiàn)實生活中常見的圓的圖片，并提出一些有趣的生活常識問題，如“為什么車的輪子一定要用圓形？”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維得以快速調(diào)動；其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并對學(xué)生想法予以引導(dǎo)、肯定，讓學(xué)生可以對數(shù)學(xué)難題做到理性、客觀面對，讓學(xué)生自主解題習(xí)慣得以培養(yǎng)；最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生練習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容予以分層設(shè)置，對于C層次學(xué)生，應(yīng)主要引導(dǎo)其開展重復(fù)性基本數(shù)學(xué)知識練習(xí)，對于B層次學(xué)生，應(yīng)主要引導(dǎo)其理解知識點產(chǎn)生及運用方法，對于A層次學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其重點分析知識點，完成學(xué)習(xí)知識體系的自主構(gòu)建，如在“平行四邊形面積”教學(xué)中，教師就可以針對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置三個層次的基本習(xí)題，包含選做、必做，讓學(xué)生進(jìn)行自主完成。

（四）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，給予針對指導(dǎo)

1.課后輔導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)予以考量，關(guān)注多層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生開展針對性課后輔導(dǎo)工作與問題糾正工作。如筆者在教學(xué)過程中，就曾發(fā)現(xiàn)某一B層次學(xué)生為自身制定了過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)無法高效完成后，就產(chǎn)生了對自身學(xué)習(xí)能力的懷疑，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心漸漸不足，對此，筆者選擇利用談話合理引導(dǎo)的方法，幫助其修正學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，利用此種方法，可以讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心得以增強(qiáng)[2]。

2.教學(xué)反饋

教學(xué)反饋工作的有效實施對于教師教學(xué)策略的調(diào)整具有重要意義，對于分層教學(xué)模式的優(yōu)化具有推動作用。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)活動完成后，采用多種方法搜集學(xué)生關(guān)于課堂教學(xué)的意見，如采用不記名寫紙條的方法、設(shè)置意見箱的方法都可以起到良好應(yīng)用效果；其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生意見進(jìn)行定期查閱、有效分析，針對學(xué)生合理意見予以采納，讓自身教學(xué)模式得以完善；最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生提出意見予以肯定，讓學(xué)生更為關(guān)注教師教學(xué)，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過分析學(xué)生學(xué)情特點科學(xué)劃分層次、挖掘教材教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置目標(biāo)、注重教學(xué)方法引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果給予針對指導(dǎo)的主要策略，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式得以有效構(gòu)建，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。