小學語文情境教學探究

朱云峰

（江西省高安市石腦鎮中心小學， 江西 宜春 330800）

所謂情境式教學在某種意義上可以被稱為立體化的教學方式，它所強調的是沉浸式的，完全并且深入地對所學知識在體系和細節有具體并且獨到的教授和引導，在某種程度上，這代表著課堂教學在朝著更深一層次的目標發展，從而在這一更高層次的基礎上對學生提出更高的要求，標志著素質教育在人才培養方面對教師隊伍提出了更高的要求，而實際上，這一教學方法的實施也存在著諸多需要注意的地方，以小學語文教學為例，從這一教學方式實施的想要達成的目標入手，結合實際的教學經驗，我們或許會對這一教學方法有更多的認識與見解，從而對教學實踐提出新的指導與要求，為實現素質教育下人才培養目標中關于提升學生自主學習能力的要求貢獻一份力量。

一、情境教學實施的必要性及其特點

（一）情境教學實施的必要性

小學教育作為國民素質教學體系中最基礎的階段，在教學內容和特點上都呈現出不同于其他教育階段的獨特性和重要性。學生對于基礎知識的理解與接受，需要一個相對活躍的課堂氛圍和環境，這樣的環境，如果單單只靠老師的教學行為來構建是不合理的。這個時期，在課堂上，學生們大多處于被動接受知識的階段，他們中的大部分尚且未能形成獨立思考并且提出成熟意見的能力，在一定程度上這需要老師充當指導者的身份去點撥并且積極引導學生養成針對性思考并發言的習慣[1]。

可是，在大多數情況下，由于教學資源的不足，老師往往無法針對性地幫助每個學生養成獨立思考的習慣。以小學語文教學為例，老師往往在課堂上只能就所學課文內容展開講解，學生的自主思考和討論的部分無法有效實施，其結果就是學生對于所學結果掌握不牢，學習效果也大打折扣。

（二）情境教學實施的特點

情境式教學的特點在于對學生主觀能動性的重視與培養，通過營造交互式的教學環境，及時接收學生對于教學效果的反饋也是情境教學開展的重點之一，這些特點能在很大程度上提升學生對于所學知識的深層次理解，促進他們在實際生活中對所學知識的靈活運用，并不斷在已有基礎上尋求新的突破。簡單來說，情境式教學的特點包括以下幾個內容。

首先是形式上的創新。不可否認的是，情境教學需要構建一個足夠立體化的學習環境，所謂浸入式的教學環境不同于傳統的課堂教學環境，不同于教師單方面的知識輸出，情境教學需要隨時注意到學生的接受狀況，在設置的情境中，教學開展的節奏也需要考慮到學生接受的程度和平均水平。

其次，在情境教學中教學內容的趣味性也是值得關注的重要內容。教學趣味性的提升在某種程度上不只依賴于教學內容的多角度解讀，也依賴于教師所投入感情的大小。過于抽象的解釋不利于同學的理解與再創造，因此如何提升教學內容的趣味性成為了十分重要的內容，教師在教學活動中所表現出的積極性是影響學生學習興趣的重要因素。

在情境化教學中就任務目標和探究方法進行探討，這能在一定程度上促進孩子形成團隊和整體意識，此外以小組分工合作進行學習，也能夠提升學生們的競爭意識。在長期的教學實踐中，我們可以發現在同樣的任務之下，以小組為單位進行評估，不光能提升學生的集體榮譽感，也能幫助學生轉換視角，形成良性的競爭機制，在此基礎上對學生的言行舉止和學習成果進行評估，更能夠促進學生完善自我認知和客觀的自我評價。這也是情境教學在一定程度下應該達到的目標之一[2]。

二、情境教學實施的具體舉措

情境化教學首要的舉措就是營造一個便于學生理解應用所學知識的教學環境，這在某種程度上要求教師能站在學生的立場上考慮問題，并且不斷地在已有的教學實踐中發現新問題，解決問題，以人才培養目標為綱領對自身的教學進行反思和比較。

（一）堅持全面化培養方針，促進學生多樣化發展。

以小學語文教學為例，多樣化的素質教育方針下對教師提出的要求中，就包括加強學生對于課文內容的自主的思考能力，在此基礎上積極貫徹全面化人才培養方針的要求。具體來說，在情境化教學中，作為教師，更應該用心傾聽每一個學生的意見。在小學語文課堂教學中，不難想象，有些學生出于個人原因，會對分工學習出現排斥和抵觸的情緒，這時，教師所需要做的正是幫助學生從思維和情緒的誤區中走出來，在這個層面上，教學情境的創設上在幫助學生解決情緒困擾和完善人格方面，也有著一定的作用。

(二)多重方式創設情境，就其趣味性和真實性做更多追求

情境化教學在教學效果提升方面最為突出的正是對課程趣味性的提升，但就某種程度來說，對趣味性的重視也不能忽略對真實性的追求，究其根本，教學內容是建立在真實性基礎之上的，在選擇多媒體作為教學方式之時，也應該注意情境的創造要接近現實生活，這樣才能在最大程度上調動起學生對所學內容的感受和認識[3]。

結束語：

情境化教學在一定程度上需要更深的推廣與探究，在小學語文教學的過程中，不斷發現問題，解決問題，從而在更深層次的基礎上，為素質教育下的人才培養貢獻一份力量。