問題導學法在初中數學教學中的應用

唐蘭

（深圳市寶安區新安中學（集團）外國語學校，廣東 深圳 518102）

傳統的課堂上，一問一答的提問方式，對于學生而言，幾乎沒有什么吸引力，許多學生在面對不同的問題時，感到茫然失措，不知如何解答，內心的困惑越來越多，深入探究的意識逐漸消失，對知識的掌握和理解能力受到限制，扭轉被動的教學局面，應用問題導學法尤為必要。作為初中數學教師要立足課堂教學的實際，針對學科邏輯性、理論性的特點，有計劃、有意識地引入到不同的問題，科學地設計問題的層次性、目的性，善于進行總結和歸納，找到問題的突破口，努力改善學生的學習方法，引導學生對問題進行深層次地解析，集中智慧，探求高效的解答技巧，激起學生潛在的學習欲望，從而提高學生解決問題的綜合能力。本文以初中數學課堂為例，就如何應用問題導學法，進行如下研究和探索：

一、在導入環節設計針對性的問題，誘發學生的問題意識

“導”是問題設計的核心，“學”是最終的目的。而想要實現這一目標，就需要根據教材內容，在導入中提出具體的問題，要體現問題的針對性，讓學生的學習有一個明確的方向。作為初中數學教師需要結合八年級的教材內容，把導入與問題結合起來，實現知識的串聯，由淺入深的探索問題的本質，為學生深入地學習指明航向，幫助學生拓寬知識學習的范圍，為學生下一個環節的學習打好基礎，更加深刻地掌握每節課的精髓。比如在教學“平行線的性質”這節課的內容中，教師在課堂一開始，就從學生已知的知識開始進行提問，讓學生思考，上節課所學的直線平行的判定定理，然后在學生弄清楚內錯角、同位角、同旁內角的知識后，提出滿足平行的條件，然后在進入到平行線性質的研究中，促使學生的思維更為開闊，逐漸鞏固直線平行的判斷，為學習本節知識做好鋪墊。

二、在探究新知中設計趣味性的問題，開發學生的數學思維

每個教學階段，都有自己的特點，伴隨著課程的深入，問題導學法對學生產生的影響越來越明顯。作為初中數學教師要結合新知探究的過程，不斷地設計趣味性的問題，以學生的興趣、愛好為落腳點，找到學生學習的最近區域，活躍課堂氣氛，把學生的學習熱情調動起來，能更指引學生一層層地解答問題的本質，吸引學生的注意力，讓學生的自主意識得到全面的提高，以成功的達到數學學習的彼岸。比如在進行“探索勾股定理”的課堂教學中，教師可以從學生身邊的實例入手，設計出充滿趣味性的問題，諸如：觀察手里三角尺，兩條直角邊和斜邊存在怎樣的關系呢？然后借助多媒體技術的力量，把大廳內兩個小正方形和一個大正方形拼湊起來的圖形，進行展示，然后給學生充足的思考時間，讓學生想一想它們構成的特征，引入勾股定理，深化學生的記憶，促使學生數學思維的全面發展。

三、在課堂小結中設置層次性的問題，提高學生的數學能力

學生是課堂的主人，是接受知識的主體。想要把學生的自主意識全面發揮出來，就需要根據學生學習數學的基本情況，在課堂練習中，設置出層次分明的問題，更利于學生思維、探究、創新能力的提高，讓學生成功地找到問題的突破口，總結出問題的要點，凸顯學生的個性化優勢，從而全面推動初中數學課堂教學質量的提高。 比如在進行“一次函數”的課堂教學中，教師在設計小結時，可以把引導學生寫出“一次函數的定義、表達式”，然后在畫出基本的圖像，接著開展題型訓練，讓學生進行函數定義域、值域等相關概念性知識的探索，在此基礎上進行理論知識的講解，引導學生提出自己對“一次函數”的認識，從而幫助學生更高效地掌握數學知識。

總的來說，學生問題意識、思維和能力的發展，是一個不斷演變的過程，是課程改革得以落實的重要表現。作為初中數學教師要善于抓住教學時機，在上述方式和方法的指引下，優化問題導學法的結構和形式，不斷地變革教學環節，注重學生邏輯思維能力的開發，找到問題設計的方向和目標，讓學生對問題產生深刻地認識，不斷地進行探索，設計出學生喜歡的課堂問題，激發學生潛在的學習動機，把導學與問題進行完美地融合，找到最佳的突破口，引導學生總結數學學習的規律，促使學生更深層次地掌握數學知識，從而全面發揮問題導學法的獨特魅力。