淺談小學數學教學中如何培養學生解決問題的能力

官細珍

（鷹潭市月湖區四青中心小學，江西 鷹潭 335000）

隨著素質教育的不斷推進，各學校積極思考自身教學管理的漏洞，積極進行教學思路的轉變。廣大數學教師積極進行自我反思，深入思考數學教育的發展方向，依托數學教育的教學特點，綜合提升學生的數學綜合能力。廣大小學生應重視數學的重要作用，積極調整自身的學習態度，培養自身良好的數學學習習慣，鍛煉自身的數學邏輯思維以及創造力，綜合提升自身的數學能力。

一、培養學生解決問題能力的意義

（一）培養學生數學思維能力

數學教師過于重視學生的學習成績，對學生進行“填鴨式”教學，忽視了在教學活動中與學生溝通的重要性。數學學科是重要的基礎學科，廣大數學教師應該重視學生良好數學思維的培養，對學生進行針對性、系統化的教學。數學教師應根據現代教育的要求，重視在日常教學中重視培養學生的數學邏輯思維以及獨立解決數學問題的能力。小學學生對新鮮事物普遍具有較強的好奇心，數學教師可以利用學生的特點，調整教學方案，培養學生的動腦思考能力，讓學生不斷進行嘗試與創新，逐步樹立學生的學習自信心，培養學生敢于探索、敢于失敗的精神。

（二）培養學生自主學習的意識

在傳統教學觀念下，學生往往沒有學習的自主性，盲目跟著數學教師的教學節奏，不會對自身的學習狀況進行思考與總結，這就導致了小學數學教學的刻板化。學生往往會取得較高的數學應試成績，但是沒有學到相應的數學邏輯思維以及解決問題的能力。現代教育觀念越來越重視對學生能力的培養，學生學習數學知識并不僅僅是為了提升數學成績，更重要的是培養自身的實踐能力以及自主學習能力。廣大數學教師應該積極進行教學理念地調整，提高學生的主體地位，讓學生根據自身的理解能力以及學習能力進行數學知識的學習，數學教師在課堂上要起到正確的教學指引作用，及時解決學生遇到的學習問題。數學教師在教學過程中積極培養學生的良好數學學習習慣，讓學生自主安排自身的學習計劃，大大提高了學生對數學課堂的好感度。

二、積極創建數學學習情境

廣大數學教師應該對學生的學習特點進行深入分析，利用學生的興趣點轉變自身的教學模式，讓數學課堂充滿新鮮感與吸引力。數學教師積極創建“小組學習模式”，讓學生組成多個想去學習小組，數學教師在課前準備好問題，學生進行充分討論，激發起學生的學習欲望，讓學生充分融入其中，不斷地激發學生對于數學知識的思考。

例如數學教師提出問題：同學小紅覺得奶奶最近十分辛苦想為奶奶煲湯，距離奶奶買菜回家還有30分鐘，這期間小紅需要洗菜、燒水、切菜、做湯，可以計算的是洗菜10分鐘、燒水4分鐘、切菜5分鐘、做湯15分鐘，數學教師讓各小組同學進行積極思考，想出節約時間的辦法。各小組成員結合自身的實際生活，發表自身的看法，最終由小組代表進行發言。一組：我可以在燒水的時候切菜，這樣我切完菜水正好燒開，這樣洗菜時間、燒水時間和做湯時間正好30分鐘，奶奶回來正好可以把湯做好。數學教師對學生的想法表示贊同，并積極鼓勵其他學生靈活思考，尋找更好的解題方法。二組：我可以在洗菜的過程中燒水，這樣比燒水時切菜節約了2分鐘，可以在奶奶回來之前提前做好湯。數學教師對第二組同學的想法給予肯定，并讓學生進行比較，選取最為合理的方案。

三、開展實踐活動，提升學生解決問題能力

數學教師在實踐教學活動中要充分重視學生理論知識學習與實踐練習的綜合教學。數學教師在進行日常教學活動時，要結合學生的實踐生活經驗，讓學生有學習的代入感，豐富數學教師的教學內容，讓學生體會到數學學習的快樂。數學教師在課余時間應積極帶領學生進行多種社會實踐，讓學生在活動的過程中運用自身所學到的數學知識解釋生活中的數學現象。

例如數學教師在講述“圖形的認識”時，數學教師帶領學生來到體育館，讓學生對體育館中的形狀進行辨認，學生們紛紛指出體育館中的多種事物，“地板是長方形的”、“座椅是正方形的”、“標志牌是長方形的”等等，數學教師讓學生暢所欲言，并且為學生能解釋這些形狀在具體事物中的作用，讓學生了解日常生活中的數學知識，激發了學生不斷探索數學知識的欲望，提高了學生的學習積極性。

結束語：小學數學的學習一方面是扎實學生的數學理論基礎，另一方面是培養學生的理性思維以及實踐能力，提升相應的解題技巧和解題思路，為今后更加困難的數學學習打好基礎。因此，廣大數學教師應充分認識到學習能力在數學學習中的重要作用，培養學生的獨立思考能力以及創新意識。