高職聲樂教學中開放協作型項目教學模式的應用分析

許彬

（呼和浩特市職業學院，內蒙古 呼和浩特 010051）

2010 年左右，我國高職院校開始在聲樂教學中引入項目實訓教學，而開放協作型項目教學模式是指學生是項目主體，教師是引導者和協助者，教師在課堂上確立教學目標和教學任務，學生按照小組或者課堂任務完成任務，通過師生互動幫助學生理解和掌握學習內容。

一、高職聲樂教學現狀

第一，聲樂教學目標模糊，缺乏專業教師團隊。當前時期，多數高職院校在創設聲樂教學定位和目標時，存在定位模糊或者概念混淆的問題，在實際教學中，存在大量的理論知識教學，實踐練習項目較少。同時，院校在建設教師團隊時，對學歷和教學背景比較看重，教師大多為學院派，在課程設置時依據自身學習經驗，重理論輕實踐，缺乏大量的一線文藝工作需要的訓練和實踐模擬拓展經驗。

第二，教材落后，理論為主。截止今日，我國高職院校聲樂教學的教材編排都極為相似，都是對相同素材的不同加工，教材內容存在大量的理論知識教學，缺乏科學合理的教學內容，因而教師在開展課堂教學時，也采取機械灌輸式教學法，忽視了理論知識與音樂技能和社會實踐的緊密聯系，極大地壓制了學生的學習積極性。

第三，教學模式落后，缺乏實踐教學。高職聲樂教學模式改革在我國高職院校中開展的時間不長，因而在教學內容和教學課程設置時，多數仍采取傳統聲樂教學模式，雖然信息技術的高速發展豐富了教學內容，但聲樂教學模式仍未發生實質性的改變。同時，教師多為學院派，缺乏充足的實踐教學經驗，在開展教學時往往以自身以往學習經驗為主，實踐拓展性不強，不能滿足學生和社會的需求。

二、開放協作型項目教學模式的應用策略

（一）明確教學目標，構建專業教師團隊

高職院校應該依據“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育定位確定聲樂專業教學目標，教師在開展教學時需要緊跟時代潮流，依照崗位工作的實際需求，創新和實踐教學模式，提高教學質量。高職院校需要增加在職教師的再教育機會，開設專業技能研討會、培訓課等，增加教師的教學水平，或者鼓勵教師利用空閑時間深入一線文藝工作，提高其實踐經驗，在開放協作型項目教學模式的應用中，聯系社會表演和表達趨勢，緊密結合學生實際情況，設計科學有效的教學項目任務。

同時，在聲樂教學過程中，教師需要重視對學生的教學方式，當學生接觸到新的作品時，教師必須正確認真的引導學生，不只是要求學生進行簡單的模仿，或者只需要唱準音符和聲調，要幫助學生理解作品表達的情感、作品的創作背景、作品的風格等。在教學過程中，面對學生發聲錯誤、情感表達錯誤、人物性格作物等問題時，教師通過一些簡單的手勢或動作提醒學生及時改正，長此以往，師生之間產生默契，極大地提高了教學效率。

（二）明確課堂主體，創設科學合理教學內容

當前時期，多數高職院校聲樂教學仍遵循傳統教師為課堂主體的教學觀念，忽視了學生的想法，不利于教學質量的提高，也不符合現有教育改革目標，而在課堂中運用開放協作型項目教學模式，通過各種開放性互動活動完成教學任務，實現學生與老師、學生之間的交流互動，提高學生學習的積極性，激勵學生主動完成教學任務。

教師需要優化聲樂專業教學內容，設置科學合理的課程，在聲樂教學過程中，教師依據聲樂專業整體情況，選擇科學合理的教材，在課程的設置上也注意課程之間的連貫性、計劃性，避免因課程設置大而全，導致學生專業能力不強，抑制了整體學生專業水平的提升。同時，加強聲樂教育相關課程，包括音樂文化、音樂引導以及了解音樂歷史等，幫助學生全面掌握基礎的聲樂技巧、音樂風格、情感表達等，為日后教學工作順利開展打下堅實的基礎。

（三）創建多元教學方式，重視實踐教學內容

隨著社會的發展，人們對高職教育的職業性有了更高的期望和要求，而開放協作型項目教學模式，是提升教學質量和學生專業水平最行之有效的方法。教師可以結合教學內容和學生的實際情況，設計教學方案和教學環節。包括，多媒體信息化情境、游戲化情境、探究式教學、及問題教學等，增加課堂學習的趣味性和生動性，激發學生學習的積極性。

此外，聲樂課程是理論與實踐緊密結合的學科，在課堂上采用開放協作型項目教學模式，積極開展各種小組模擬訓練、聲樂比賽、社會實踐等實踐拓展課程，促進學生理論與技能與實際之間的融合，提高學生聲樂綜合素養。例如，組織學生到音樂劇場、歌舞劇場進行實踐，讓學生親身感受實際音樂劇表演需要經歷的各個層面，崗位所需職業技能，讓學生直面市場需求，明確自身發展目標，理清與崗位需求之間的差距，從而促進自身的全面發展。

三、結束語

總而言之，隨著教育改革的不斷開展，我國高職院校對聲樂教育愈加重視，對聲樂教育改革的軟硬件投入也越來越大，為了使高職聲樂教育擺脫傳統藝術教學模式，深入貫徹高職院校職業性、實踐性的特征，聲樂教師需依據時代發展潮流，不斷革新教學模式，探索最為有效的開放協作型項目教學模式。