基于核心素養(yǎng)的高職學生英語文化品格的培養(yǎng)探究

沈冬妮

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 無錫 214153）

一、引言

隨著時代的進步和全球的發(fā)展，各行各業(yè)如火如荼。受到經(jīng)濟一體化的影響，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域在促進自身發(fā)展的同時，也對人才的英語能力提出了更高的要求。高職院校各類教育工作的開展主要是圍繞提高學生的實踐能力和專業(yè)素質(zhì)水平而進行，對學生英語學習能力的要求則更多地體現(xiàn)在英語應(yīng)用能力方面。但目前許多高職院校仍存在著僅教授語言知識，卻忽視英語文化背景的現(xiàn)象，這使得許多學生雖然能靈活運用英語，卻時常因不了解文化背景、未明確文化語境差異等問題而出現(xiàn)錯誤表述的現(xiàn)象，嚴重影響了學生未來的職業(yè)發(fā)展。探究培養(yǎng)高職院校學生英語文化品格的有效路徑，提升學生的英語核心素養(yǎng)成為了新時代高職院校英語教學的研究話題。

二、英語文化品格的概念界定

英語學科核心素養(yǎng)，包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。其中語言能力是基礎(chǔ)要素，思維品質(zhì)是心智保障，文化品格是價值取向，學習能力是發(fā)展條件，四者相互影響，相互促進。英語文化品格主要是指學生的文化意識、文化素養(yǎng)以及文化取向，是指學生運用一定的情感態(tài)度和價值觀，評價和解釋語篇所反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇所反映的文化，形成自己的文化立場、態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。學習英語知識和英語技能，可以有效提升學生的語言表達能力，而培養(yǎng)學生的文化品格能為學生的語言運用提供有力的保證。文化品格引領(lǐng)文化意識，能帶動文化素養(yǎng)的進步，是新時期英語教學工作開展過程中重要的教學導(dǎo)向，也是評價學生英語學習水平的重要參考依據(jù)。

三、培養(yǎng)高職學生英語文化品格的重要性

（一）有助于激發(fā)學生的學習熱情

高職院校的學生在接受英語學科教育的過程中，能夠獲得更多的關(guān)于西方的文化知識，實現(xiàn)自我精神層面的完善。培養(yǎng)高職院校學生的英語文化品格，有助于創(chuàng)設(shè)更為積極向上的學習氛圍，讓學生充分領(lǐng)悟文化和語言的魅力，激發(fā)其創(chuàng)造力，引導(dǎo)其感悟英語文化之美，從而激發(fā)學生對英語學科的學習興趣，全面提升學生的英語學習水平，使學生更積極主動地投入到英語學習中。

（二）有助于豐富學生的知識積累

高職院校開展英語學科教學，最主要的目的是通過教師的講解讓學生掌握更多的英語知識和英語技能，從而靈活運用英語，提升其英語交流能力。但事實上，如果只是通過掌握英語技巧，而缺乏對于英語學科知識的領(lǐng)悟，學生的英語交流能力也會有所局限。通過培養(yǎng)學生的英語文化品格既能幫助學生鞏固已有的知識體系，同時也能打破英語學科知識的局限，實現(xiàn)不同學科之間的融合，豐富學生的文化底蘊，幫助學生不斷開拓視野，有機融合專業(yè)知識與英語學科知識，切實鍛煉學生的英語表達能力，提升英語學科的教學效果。

（三）有助于強化學生的技能掌握

立足于核心素養(yǎng)教學的視角，對學生英語能力的培養(yǎng)不能只局限于英語技能本身，而應(yīng)更多地注重培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新性思維、隨機應(yīng)變能力和溝通交流能力。通過培養(yǎng)學生的英語文化品格，學生獲得更多的實踐學習機會，實現(xiàn)對自身英語學習能力的鍛煉；教師也能突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，全面提升學生的英語能力素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，使其能更好地適應(yīng)未來在學習、生活以及行業(yè)發(fā)展中所面臨的各類挑戰(zhàn)。

四、基于核心素養(yǎng)的高職學生英語文化品格的培養(yǎng)策略

高職院校在開展教學工作的過程中，應(yīng)當退居于引導(dǎo)者的位置之上，圍繞學生推進教學活動，幫助學生樹立正面積極的情感態(tài)度，重視培養(yǎng)學生的英語文化品格，全面提升學生的跨文化交流能力以及英語學科的自主學習能力。

（一）深入挖掘課本中課文的文化意義

高職院校所開展的英語教學需要兼具語言教學與文化培養(yǎng)等多項功能，讓學生在學習英語的過程中了解更多的文化知識，幫助其形成優(yōu)質(zhì)的文化品格。教師應(yīng)當避免照本宣科，完全依賴課本中的內(nèi)容進行知識講解，而是應(yīng)當將課本內(nèi)容視為英語文化品格培養(yǎng)的重要素材，在講解課文的同時，深入挖掘課文背后潛藏的文化內(nèi)涵。教師可以針對課本中所講解的內(nèi)容適當?shù)耐卣怪R外延，采取問題導(dǎo)入的教學形式，讓學生帶著問題進行學習，在培養(yǎng)學生的思維能力和探索能力的同時，激發(fā)學生對英語學科的興趣，加深學生對文化知識的了解以及對所學英語知識的記憶深度。教師可以針對課文背后的文化背景向?qū)W生提出問題，拉近與學生之間的距離，通過加深與學生之間的溝通和交流，為學生與學生之間的互動搭建橋梁，讓學生通過文化交流進行文化交互。教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身在英語課程當中的思維引領(lǐng)作用，一步一步引導(dǎo)學生探究文化品質(zhì)，通過提升學生在學習過程中的情感體驗，激發(fā)學生的文化意識。學生通過學習，獲得有益啟發(fā)，更加深入理解和掌握英語文化內(nèi)容，感悟文化情感，形成更為良好的文化意識。

（二）開展多元化的英語課內(nèi)外教學活動

在以往開展英語教學工作的過程中，高職院校的英語教師普遍采取教師講解、學生接受的傳統(tǒng)教學模式。英語教學工作雖然是面向?qū)W生所開展的，但學生學習參與度普遍較低。立足于核心素養(yǎng)的視角下，高職院校英語教學工作應(yīng)當通過開展多樣化的文化活動，調(diào)動學生對英語文化的興趣，培養(yǎng)學生更為優(yōu)質(zhì)的文化品格。比如：教師可以將學生分為多個學習小組，在課程開展之前設(shè)置專門的英語文化分享環(huán)節(jié)，由每位小組運用英語講解東西方文化知識，一方面能夠鍛煉學生的英語表達能力，另一方面也能實現(xiàn)文化知識的交互，拓展學生的英語文化視野。在條件允許的情況下，高職院校可開展各類英語文化活動或英語文化比賽，鼓勵學生參與其中，并對在活動和比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予相應(yīng)的獎勵，為學生英語文化品格的培養(yǎng)奠定堅實有力的基礎(chǔ)。教師和學生也可以充分借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，豐富已有的教學資源，搜集更多的微課教學素材，使學生能有更多的機會接觸優(yōu)秀的西方文化，全面提升學生的英語綜合應(yīng)用能力。

建議教師更多地運用情境式教學方式，使學生在特定的英語教學環(huán)境下暢所欲言，靈活運用所掌握的英語知識，并在運用英語的過程中發(fā)現(xiàn)自身所的不足，及時修正，全面提升學生的英語學習能力。教師可以選取具有代表性的情景對話劇本，比如選取大學英語中的Unit 3 The present，由學生扮演不同的角色，感受老太太等待女兒來慶祝八十歲壽辰的由熱切期待-失望-哀傷痛楚的心理變化，感受女兒對老太太的態(tài)度，感受鄰居們對老人的關(guān)愛，了解文中人物的倫理觀念以及倫理觀念所左右的行為、思想，分析人性、親情在社會和家庭關(guān)系中的位置，體驗血濃于水的真正含義。學生借助課本劇，更好地融入到了故事背景中，加深了對文中角色的認識，了解了其背后所蘊含的英語文化內(nèi)涵，強化了學生的情感感知水平。

（三）培養(yǎng)學生優(yōu)質(zhì)的跨文化交際能力

英語學科離不開語言、文化和思維。高職院校學生在未來的行業(yè)發(fā)展中會面臨不同的語言環(huán)境，而英語語言所蘊含的內(nèi)涵需要充分結(jié)合當前所處的語境來理解。很多時候，相同的語言表述在不同的情境中可以表達不同的含義，這就要求高職院校重視培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，引導(dǎo)其立足不同的文化背景靈活運用英語進行溝通交流。因此，在課程教學工作中，教師既要講解相應(yīng)的文化知識，也要明確各地文化與風俗差異，讓學生通過了解不同地區(qū)的文化特點，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感。教師在進行英語內(nèi)容的講解時，可將相同的內(nèi)容放置于不同的文化背景下，讓學生充分領(lǐng)悟文化對語言所產(chǎn)生的影響，既培養(yǎng)學生的語言興趣，又激發(fā)學生對文化的好奇心，全面提升學生的核心素養(yǎng)。教師可借助英語電影、文化紀錄片等帶領(lǐng)學生了解不同國家的文化特征，講解文化禮儀、傳輸文化思想，讓學生奠定更加堅實的文化基礎(chǔ)，靈活運用英語與他人進行溝通交流。另外，目前許多高職院校都采取了校企合作的人才培養(yǎng)方式，在條件允許的情況下，建議教師帶領(lǐng)學生在特定的職業(yè)場景下運用英語實現(xiàn)溝通交流，完成事務(wù)處理，以此來強化學生的英語文化品格，提升學生的英語應(yīng)用能力和人際交往能力，使其能更好地應(yīng)對文化差異對語言交流所帶來的影響，促進學生英語學習水平的進步。

五、小結(jié)

高職院校的英語教學應(yīng)發(fā)揮英語學科教學的導(dǎo)向作用，提高學生的英語表達能力和學習能力，提升學生英語文化品格和思維品質(zhì)，帶動學生綜合素養(yǎng)的全面提升，引導(dǎo)學生逐步形成適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀品格。在未來的英語教學工作中，建議高職院校深入挖掘教材中課文的文化意義，開展多元化的英語課內(nèi)外教學活動，培養(yǎng)學生優(yōu)質(zhì)的跨文化交際能力，使學生具備更為扎實的文化基礎(chǔ)，開闊的國際視野和優(yōu)秀的跨文化溝通能力，能更好地應(yīng)對個人及行業(yè)發(fā)展所帶來的重重挑戰(zhàn)。