核心素養(yǎng)下高職英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的研究

趙俊瑛

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 無錫 214153）

一、引言

英語是高職院校人才培養(yǎng)方案中極為重要的一部分內(nèi)容。現(xiàn)如今，由于許多高職院校中學生的英語基礎(chǔ)能力較差，或是在學習過程中做不到舉一反三，這很大程度上降低了英語教學工作開展的靈活性。核心素養(yǎng)背景下的高職人才培養(yǎng)模式要求我們在開展英語教學工作的過程中，應當更多地培養(yǎng)學生的批判性思維，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮奠定有力基礎(chǔ)。下文就從高職英語閱讀教學入手，探究培養(yǎng)學生批判性思維的方法。

二、批判性思維對于學生英語學習的重要作用

（一）有助于提升英語課堂的吸引力

隨著教育領(lǐng)域發(fā)展水平的進步與提升，高職院校在開展英語閱讀教學時所采取的方式更為多樣、所講解的內(nèi)容更加豐富，能夠更大程度上滿足學生多元化的學習需求。從學生的角度來看，英語學科本身對其吸引力較弱，原因是單一化的知識灌輸體系使得英語課程喪失了其應有的趣味性和靈活性，英語成為了一門完全依賴死記硬背來獲得進步的科目。通過培養(yǎng)學生的批判性思維，能夠?qū)⒂⒄Z閱讀課程編織成為有邏輯性的網(wǎng)絡(luò)，引導學生在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)語言學科的魅力，讓學生獲得更為顯著的學習成就感，強化英語教學的靈活性和實用性水平。

（二）有助于打造主動性的英語課堂

許多高職院校在培養(yǎng)學生的過程中更加注重于強化學生的專業(yè)技能水平，這使得許多學生對于文化課程如英語課的重視程度有所下降。此外，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，英語閱讀課程的開展多半延續(xù)著教師反復講解、學生被動接受的模式，教師花費了大量的心力，但取得的教學成果卻是事倍功半。通過培養(yǎng)學生的批判性思維，能夠突破傳統(tǒng)固有教學模式的束縛，更有助于將課堂的主體地位交還給學生，實現(xiàn)對于學生學習模式的高效引導，讓學生能夠更加靈活的運用所掌握的英語知識，應對英語閱讀中所出現(xiàn)的各類問題。

（三）有助于強化語言應用的靈活性

英語作為一門語言，不同于高職院校人才培養(yǎng)計劃中的其他課程，對于學生的實踐應用能力要求較高，而語言本身就是人類思維的一種表達方式，缺乏思維引導的語言表達往往是空洞且毫無意義的。英語又是學生的第二語言，如果缺乏判性思維的引導，學生的英語表達能力很難獲得顯著提升，其后續(xù)的英語學科學習也會舉步維艱。與其花費大量的時間和精力探尋新的英語閱讀教學形式和教學方法，倒不如從源頭處分析導致英語教學水平難以提升的原因，通過培養(yǎng)學生的批判性思維強化其創(chuàng)新思維能力，可以全面提升其英語閱讀水平和英語應用水平。

三、高職院校英語閱讀課中融入批判性思維教學的前提

首先，想要通過培養(yǎng)學生的批判性思維，強化其創(chuàng)造性思維水平，帶動其英語學習水平的進步與提升，教師就必須重視培養(yǎng)自身的批判性思維能力，在進行課程講解時有針對性地選擇閱讀材料，發(fā)現(xiàn)常規(guī)閱讀材料中能夠融合批判性思維的角度，尋求恰當合理的引入批判性思維培養(yǎng)的方法。教師可以采取問題設(shè)置教學法，提前面向?qū)W生提出具備較為突出思維邏輯的閱讀任務，并引導學生立足于不同的思維角度上回答問題，強化學生的理性思維能力。

其次，在培養(yǎng)學生批判性思維之前，教師要對于學生的思維能力和英語學習能力有一定的了解。對學生而言，其之所以會認為英語閱讀課程的難度較大，最主要的原因在于未能打下堅實的語言基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)語言知識的掌握能力較差，那么批判性思維的培養(yǎng)方式則需要有針對性的進行調(diào)整，培養(yǎng)水平也會有所下降。因此，掌握學情是極其重要的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，不宜操之過急，而導致欲速不達的后果。

最后，學生批判性思維的培養(yǎng)需要獲得校方多方位的支持。在高職英語閱讀課程中融入批判性思維教學，僅依靠教師的努力和學生的配合是遠遠不夠的，還需要從學校方面獲得更多有利的支持，如適當?shù)恼n時安排，確保閱讀實驗教學能夠有序的推進；完善已有的校內(nèi)教學評價體系，在評價體系中更多的體現(xiàn)思維教學的優(yōu)勢。只有學校、教師與學生三方能夠密切配合，才能有效提升批判性思維的培養(yǎng)水平，帶動學生英語閱讀能力和創(chuàng)造性思維能力的同步提升。

四、高職院校英語最毒課中融入批判性思維教學的策略

（一）合理選擇閱讀材料，靈活處理閱讀材料

在高職英語閱讀課程中融入批判性思維教學時，教師應充分考慮到教學要求以及學生的學習情況，選擇恰當合理的閱讀材料，在不影響原有教學體系的前提之下，彌補教材內(nèi)容存在的不足，拓展新的教學資源。一般來說，英語報刊、英文書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等都是較為常見的補充性教學材料的來源。英語閱讀不應當僅僅只是讀者對于書面文字的剖析，而是應當成為文字撰寫者與讀者之間溝通的橋梁。在選擇閱讀材料時，建議能夠選取主題突出、傳遞信息豐富、結(jié)構(gòu)清晰明確、語言表述流暢優(yōu)美的文本用作批判性思維培養(yǎng)的材料。如果英語教學工作開展過程中所應用的英語教材不能滿足這些要求，難以融入批判性思維教學，建議采取以下幾種方法，提升教材內(nèi)容的適宜性。

其一，深入發(fā)掘教材文本當中的細節(jié)內(nèi)容，找準能夠融合批判性思維教學的契機。其二，對于內(nèi)涵較為淺顯的閱讀材料，可以在課程開展之前，給學生下達思辨任務，讓學生帶著問題閱讀，將英語閱讀轉(zhuǎn)換成為幫助學生解決課堂問題的路徑。其三，找到相同主題的英語閱讀材料，引導學生采取對比閱讀的方法，發(fā)現(xiàn)不同閱讀材料的不同特征，這對于培養(yǎng)批判性思維有助推作用。這也引出了另外一種行之有效的批判性思維培養(yǎng)方法，即通過運用主題類似、內(nèi)容接近、具備較強思辨性特征的文本進行對比閱讀或融合閱讀。教師可以借助高職院校中已有的各類教學資源或從網(wǎng)絡(luò)平臺之上搜集有利素材，采取廣泛閱讀、細致篩選的方式，構(gòu)建起強大的優(yōu)質(zhì)閱讀材料資源平臺供學生使用，為其鍛煉思維能力以及英語語言能力提供物質(zhì)支持。

（二）營造有利學習環(huán)境，拉近師生之間距離

在高職英語閱讀課程中融入批判性思維培養(yǎng)，要求教師能夠?qū)⒄n堂教學的主體地位歸還給學生，主動成為學生英語閱讀學習過程中的引導者，加強與學生之間的溝通和交流，傾聽學生的心聲，了解學生的需求，針對學生的英語閱讀發(fā)言和英語閱讀感悟給予理性的評價，對于學生的錯誤閱讀方法進行適當?shù)募m正，鼓勵學生在問題中進行深入思考，彌補自身所存在的不足。良好的學習環(huán)境能夠?qū)W生的英語閱讀學習產(chǎn)生潛移默化的影響，讓學生能夠更加自在地進行思考、反省和表達，從而有效強化其邏輯思維能力和批判性思維能力。進行課程安排時，建議能夠預留足夠的時間引導學生進行自主學習，鼓勵學生進行自由活動，不過多的干涉和打斷。而在活動結(jié)束之后，教師也需要立足于客觀公正的角度之上給予其理性的評價，尤其要對于學生的優(yōu)秀表現(xiàn)給予足夠的肯定和表揚，也可以采取學生與學生之間相互評價的方法，讓學生能夠更加清晰地認識自己。

（三）預留合理教學任務，做好細節(jié)規(guī)劃工作

批判性思維教學模式引導下的英語閱讀課程與常規(guī)的英語課程之間存在著較大的差異，特殊的教學角度、分析性較強的閱讀方法、圍繞著主題的細致剖析，能夠在不知不覺中強化英語學科的教學效果，學生獲得更為優(yōu)質(zhì)的課堂體驗，從而充分調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性。為更大程度上發(fā)揮批判性教學方法的優(yōu)勢，不能將所有的期待都寄托于有限的課堂之上，應當鼓勵學生養(yǎng)成自主學習、提前預習的習慣，教師可以在課后預留下一節(jié)課程的學習任務，引起學生對于閱讀課程的興趣，讓學生有更多的機會對于閱讀材料進行全面分析。除此之外，教師還需要立足于批判性思維的角度之上，深入挖掘閱讀材料中具備思維引導價值的教學內(nèi)容，將其設(shè)計為蘊含細節(jié)的閱讀活動，讓學生通過一步一步的探索、層層遞進的解答進行靈活的思考，從而更好地發(fā)揮批判性思維對于英語閱讀課程的引導作用。設(shè)置相應的學生反饋機制，更多地聽取學生對于英語閱讀課程的建議，也有助于完善已有的英語閱讀課程教學體系。

五、總結(jié)

綜上所述，在高職英語閱讀課程中融入批判性思維培養(yǎng)的教學方法，能夠?qū)τ趯W生的英語學科學習以及其他專業(yè)課程學習產(chǎn)生積極的影響。但由于思維的養(yǎng)成需要經(jīng)過較為漫長的過程，這就要求教師能夠?qū)で笥行У姆椒▽⑴行运季S培養(yǎng)滲透到英語閱讀課程的細節(jié)中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習動機，培養(yǎng)學生靈活思考、全面反思的能力和品格，使其能夠更好地應對英語閱讀課程以及其他專業(yè)課程開展所提出的各類要求，為其今后的學習和生活奠定更加有力的基礎(chǔ)。在未來的發(fā)展過程中，高職院校方面應當給予批判性思維教育足夠的關(guān)注和重視，為教師和學生提供更多的教學資源，完善已有的教學評價體系，帶動高職英語閱讀課程與批判性思維培養(yǎng)的融合有序進行。