高校教育質量管理制度創新與執行力的實踐探究

張秋霞

(福建船政交通職業學院,福建 福州 350007)

隨著國家經濟和文化的不斷發展，我國的教育事業取得了很大進步，但是仍然不能滿足世界發展逐漸多元化的要求。高校是我國人才培養的重要時期，在該階段，教育質量管理對學生的學習和以后的發展有比較大的促進作用，學生學習不僅僅是滿足考試需要，更重要的是滿足社會對人才的要求。因此，教育質量管理的優化和提升是為學生的發展提供必備的條件，但是目前很多的高校在教育質量管理方面還存在很多的問題，因此，高校管理者應實現教育質量管理的制度創新，從而提高應用型高等教育的水平和質量。

一、我國高校教育質量管理現狀及分析

（一）激勵機制仍需改進，評估體系有待完善

從國內大多數高校的教育現狀來看，教師在教育工作上缺乏積極性和主動性，并且高校的人才資源流動很大。產生這種現象很大一部分的原因就是高校內部沒有完善的激勵機制和評估體系，主要體現在兩個方面，首先就是教育考核標準不規范，眾所周知，高校里面的教師評職稱主要是依據教師個人發表的文獻數量和所做的科研項目，這種考核方過分關注學術研究的問題，導致部分教師為了評職稱，將工作重點放在硬性指標上，而忽視了對學生的教學過程；其次，對教師教育的考核方式不完善，現在很多的高校為了了解教師的教學質量以及學生的學習反饋，會有定期讓學生對教師進行評價的工作，就是所謂的評教機制，但是由于很多學生沒有認識到評教工作的重要性，評教結果的主觀性成分比較多，進而影響了評教工作效用的充分發揮。如果以這種缺乏客觀性和公平性的評價結果作為對教師的獎勵制度，那會極大影響教師工作上的積極性，進而阻礙了教育教學質量的提高。

（二）教師隊伍仍需擴大，培養制度不甚合理

據資料顯示，當前我國很多的高校存在師生比例失調的現象，這種現象主要體現在三個方面，首先，由于我國在教育方面一直以來對教師綜合素養的重視程度不夠，老師對高校教育的重要性認識的還不到位，導致一些教師在上課時創新意識和接受新生事物的能力還有待提高，同時教師資源的嚴重缺乏，還面臨著一個教師帶好幾個專業課程的現狀，對于老師來說，工作強度和工作壓力都非常的大。

其次，優秀教師資源的缺乏，現在的教育行業比較受歡迎的是“雙師型”的教師，而目前這種高水平的教師資源是極度缺乏的，很多老師心有余而力不足的表現會普遍存在，這樣的教師團隊很難適應現在應用型高校教育發展的需要。

最后，高校對教師的培養制度也有待完善，由于很多高校缺乏教師，學校為了解決這個師資問題，招聘很多青年教師，這些教師缺乏教學經驗，而學校也沒有對他們進行系統的培訓；另外，即使學校組織了教師的培訓活動，但也僅僅是為了提高教師的學歷和知識技能，而忽視了教師的全面發展，尤其是在教學實踐方面，這樣的教師培養制度并不能有效提高高校教育的質量。因此，教師要在提高創新意識和接受新事物的能力方面多下功夫，這樣才能以新時代發展所要求的那樣，制定合理的教學計劃。學校應該在入職前后對老師進行系統的培訓與強化，可能有的學校條件有限，不能給每一位老師提供這樣的學習平臺，也可以提倡教師以自修的方式主動加強個人文化修養，以多種途徑和方法提高教師在教學方面的知識儲備，提高授課時的技能與水平，改善上課時教學目標不明確、教學方法太單一和教授內容過于簡單等問題。

（三）過分看重目標管理，忽視教學質量的管理

因為高校的大部分學生一畢業就面臨著就業的問題，因此當前高校進行教育質量管理的主要方式就是分數管理和就業率管理，這種管理觀念限制了教師自主性教學的發揮，同時也不利于學生的全面發展，重目標輕過程的任何模式都不會達到理想的效果，學校對學生學習成績的看重，使得教師將教學重點放在提高學生考試能力方面，導致形成教學模式單一、忽視學生個性發展的教學現狀，最重要的是影響了教學質量的提高。

二、國內外高校教育質量管理制度借鑒

長期以來，我國高等教育受政府主導的影響一直是以單一的管理模式進行教育質量的管理工作，而且在管理的過程中缺乏系統、科學的管理標準和監督機制，因此當前高校的學生普遍熱衷于考證書、參加學科競賽等，這種現象不僅阻礙了學生綜合能力的提高，也對學校多樣化發展產生了一定的影響。為了提高我國高校教育質量管理的水平，借鑒國內外高校教育質量管理的特色制度是十分必要的，英國作為西方傳統的教育強國，在高等教育質量管理方面有自己的獨特之處，尤其是他們的管理體系，結構嚴謹，而且形式多樣，更重要的是貼近社會現實需要，英國在教育質量管理方面的工作主要包括兩個層面，也就是學校管理和社會管理，不僅如此，他們還有完善的質量監督機制，能夠及時督促教育質量的發展狀況。21 世紀是開放的時代，借鑒國內外教育質量管理的制度是我國高等教育質量管理呈現國際化趨勢的必由之路。

三、我國高校教育質量管理制度分析和制度創新研究

（一）制度創新的重點是完善教師考核和激勵制度

教師是課堂教學的引導者，不僅能促進教學環節有序進行，還影響著學生學習的質量，因此，激發教師參與教育質量管理的積極性、引導教師不斷提高自身教學質量與學術水平是當前高校進行教育質量管理的重要工作。完善的教師考核與激勵制度是實現教育質量管理的重要手段，首先，管理者應該轉換管理觀念，撇棄傳統的“職務終身制”，貫徹以人為本的管理思想，以不同的角度分析對教師工作產生影響的因素，從而培養出高水平的教師；其次，教師的教學水平和層次各有不同，如果單單以職稱來作為衡量教師教學能力的唯一標準，那則會影響其他老師的工作積極性，因此構建交叉激勵體系，制定多樣化的激勵方式，多維度對教師進行評價和激勵，能夠有效增強教師的教育主體意識和主動性；最后就是績效考核和監督機制的規范性，這樣能樹立良好的校風，為教師的工作營造一個積極、公平、和諧的科研與教學氛圍。

（二）制度創新的核心是加強教師隊伍建設

自古以來，教師都對學生的學習和生活有著深刻的影響，我國教育方面對學校的要求是配備一支高素質、高技能的教師團隊，由此可見教師的綜合素質對培養學生健康發展具有重大的意義，高校教育對有些學生來說算是步入社會前最后階段的在校教育，對學生的知識技能、情感態度與價值觀有著非常大的影響，對學生人格塑造的影響也是巨大的，教師應該在增強自身素質水平方面投入很大的精力，這不僅有利于知識的有效傳遞，更能在學生人生觀價值觀的形成過程中給予很大的幫助。因此，學校在選拔教師時應該綜合衡量學科建設的需求，以提高院校學術水平與創新能力為前提，選拔合適的優秀教師。另外由于教師職位人員流動幅度比較大，為保證院校教師隊伍的穩定發展，要大力引進國內外的教師資源，比如優秀教師、骨干教師、聘請知名人士擔任兼職老師等等。

（三）制度創新的目的是培養全面發展的人才

社會在不斷地發展，對人才的需求也在不斷提高，高校作為培養人才的重要場所，為社會培養全面發展的人才是教學的首要目的。要推動教育質量管理制度的創新發展，高校的管理者應該注重以學生為本的教學理念，構建創新型人才培養模式，學生在校的主要活動就是上課，因此首先應該完善課程體系的建設，豐富課程內容和教學方法，注重學科的交叉性學習，重點培養學生的創新能力與實踐能力。教學管理者一定要注意學習內容的先進性，保證學生學到的知識與時代接軌，適應時代發展對人才的需求。其次，改革教育的模式，通過討論法、案例法等多樣化的方式體現學生的自主性。最后就是突破傳統的以成績優劣來評價學生，要培養學生的全面發展，制定一個科學、全面的評估標準是十分必要的。

結束語

教育質量管理的方法如果只是簡單的復制和重復,那么就不符合當前的時代訴求,對教育質量管理進行創新和優化,只有這樣高校教育才具有巨大的生命力和影響力。學生要學習和理解基礎知識，必須要依靠老師，能否達到學校的教學目標，這一切都取決于教師個人的知識儲備和教育能力，從我國現在高校教學的現狀來看，學校在教育質量管理方面的能力有待提高，只有解決了這些現實問題，學生的學習效率才更有保障。