異質課堂在初中數學課上的應用與探究

劉彥超 黃建濤

（河北省保定市徐水區崔莊中學，河北 保定 071000）

異質課堂主要依托小組合作學習，在教師的指導下，經過學生獨立思考，在小組內進行合作、研討，小組成員交流各自的探索成果，互相啟發、互相幫助，共同解決問題，形成初步的小組共識，達到共同完成學習任務的一種課堂學習方式。在現在的教學活動中，小組合作學習以廣泛地運用在課堂教學中，異質課堂主要避免出現優生獨霸課堂的現象，避免出現學生的兩極分化。怎樣保證異質課堂學習的有效性，其主要還是在教學中研究改進小組合作學習，使小組合作學習發揮出更大的作用。

異質課堂主要特點是采用異質分組的方式，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成一個學習小組。好的合作學習小組應力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。同時要求各小組的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等。通過學生的討論，在組內每個成員都享有一個特殊的身份、一項特殊的職責。如可以四人一組,小組成員進行分工：一是小組長，主持小組討論，分配發言機會，協調學習進程,帶頭示范；二是記錄員,記錄小組內合作學習過程中的意見。三是報告員，搜集組內意見，組織語言，然后向全班做匯報。四是檢查員，檢查、督促、確認小組成員的學習情況，負責觀察組員合作技巧，發言是否積極，聲音是不是太大了，誰沒有參加討論,有沒有利用禮貌用語等。小組分工明確，積極性高，通過一段時間的合作學習，學生的合作技巧有了很明顯的進步。但學生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每個月學生要對自己履行職責情況進行自評和他評，然后找出不足，發揚優點。每個月學生都要互換身份，在完成任務的過程中培養合作技能。實踐已經證明，按異質原則混合編組有很多好處。如可以保證小組成員的多樣化，使小組內形成互補的局面，便于先進帶后進，后進學先進，彼此提高，共同進步，小組成員可以與不同質的同學接觸交往的機會等。

真正將合作學習有效地運用到課堂上，并不是一件易事。如何使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個體探索與小組合作探索有機結合，調動全體學生的積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識等多方面素質的協調發展，形成有效的異質課堂，在實踐中要注意以下四點：

一、異質課堂中的分工

實驗證明，同質高分組或低分組中，合作進行的并不好，他們之間的影響很少。高分組的成員認為沒人需要幫助，低分組的同學因為不能給同伴有效的解釋而沮喪萬分。美國研究員本納特研究發現，包含兩個低分生一個高分生的小組運行得遠比包含兩個高分生一個低分生的小組好。在此基礎上，我采用“組間同質，組內異質”的分組方法，每四人為一組，在四人小組中，安排一個高分生，兩個中等生，一個低分生，做到組內異質。每組成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維程度、性別大致均衡，做到組間同質。組間同質有利于各小組之間的公平競爭，組內異質有利于組內學生的相互合作。在組內合作時，提出不同的學生有不同的任務和分工。對于基礎的、淺顯的內容由低分生主要負責，中等生提出補充或修改意見。高分生則將合作內容進一步升華，提出更好、更多的建議和解釋。當然，成員們如有好的建議，都可以提出來，盡可能使所有的學生都得到最大程度的發展。然后將小組觀察、討論或解決的問題結合在一起，形成小組結論。小組分好后，一般不再變動，讓小組成員相互熟悉了解，以便形成小組特色。

二、異質課堂中的合作

合作任務通常有兩類，一是小組任務，二是個人任務。當追求的是小組目標時，成員們各自分擔一部分任務，各盡所能、集思廣益以完成任務。如“實際測量”教學過程中，四人一組在操場上，兩人負責測量，一人負責讀數據，一人負責記錄，最后共同討論計算。在合作過程中，學生對測量有更深的理解，并學會與他人協調學習。

當要達到個人學習目標時，首先要讓學生獨立思考，在合作前學生必須有一個獨立思考的過程，對新知進行梳理、體會。教師在此時應特別提示組中較弱的同學，使他們對問題建立一定的認知。其次小組成員進行組內討論，相互交流自己的思考結果。成員們根據教學內容運用討論、操作實驗、完成作業、提供反饋或個別指導等不同方式互相幫助。在合作中，成員們相互討論、澄清概念、提出問題，甚至重新審題、驗證推理，不斷內化自己的思維，形成初步的共識，得出結論。最后全班進行組間交流，這是各組互相學習、互相競爭、互相進步的過程，通過組內交流，把小組的結論轉化成全班的共同認知成果，進一步加深了對知識的了解。同時在相互學習的成果中，能認識到自己小組與別組的差距，正視自己，齊心協力，共同進步，使整個班集體形成積極向上的良好風氣。

三、異質課堂中的活動

一個合作小組要取得有效的學習效果，就要有一套固定程序以保持小組不斷具有生產活力，小組必須有足夠的內在結構，才能自主運行，才能保持始終都在從事著任務。教師不僅要在課堂上實施合作，而且要經常利用一些活動，如一起鞏固當天學習的知識，搞小組娛樂活動等。通過這樣相互之間的活動，使學生從中收到啟發，對小組合作認識趨于一致。為課堂教學中的合作學習奠定良好的基礎。

活動的內容通常是教材中的重點或難點的訓練和延伸，要使每個學生在小組中充分參與，就需要教師在設計研究的內容時有一定的難度，問題有一定的開放性。能引起學生的參與興趣，引發學生思維的展開，并使學生通過操作、討論等激烈的思維活動后，能嘗到成功的喜悅。

教師要安排相當合適的任務和活動。使每個組員都有自己負責達到的目標，并且能得到所需的評價、反饋、或指導性的幫助。在設計合作活動時，教師應考慮到每個學生的特點，對不同能力、不同成績的學生就同一內容布置不同層次的任務。對于低分生，要求掌握基礎知識，對于高分生，則要求在掌握知識的基礎上，培養創造力和解決問題的能力。

四、異質課堂中的評價

《數學課程標準》中指出：“評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段?！睘榱耸剐〗M合作中的相互影響越來越和諧，評價相當關鍵。

在評價小組學習是否成功時，既要考慮合作的可信性，又要考慮學生的需要和責任。在鼓勵合作的同時，應注重合作的質量，關注學生的發展。（1）自評和互評相結合。教師把教學目標告訴學生，讓他們和目標相比較，找到自己存在的問題和不足，了解自己的水平，制定計劃，逐步與目標接近，最終達到目標。有利于培養學生的主體意識和主體行為能力。學生的互評是一個學生與學生交流的過程，是一個以主動求互動的過程。被評價者在接受他人對自己的評價中，逐步完善自我。評價者在評價他人的過程中也反思自己的不足，修正自己的行為。促使所有學生都努力提高自身能力。在評價知識和能力掌握的同時，同組同學也應評價本組在合作過程中的表現，如每個同學是否都積極投入到活動中；是否每個同學都認真傾聽別人的發言；是否每個同學都表達了自己的想法等。并對本次活動制定等級，找出不足點，以便在今后的活動中改正。（2）教師要注意對學生學習過程的評價。在傳統的評價方式中，教師只注重對學生學習結果的評價，忽略了學生的學習過程。其實，學生的多方面素質主要是在學習過程中發展起來的，所以評價應更多地關注學生參與活動的積極性，與小組同學合作交流的過程和數學思考的過程?？疾鞂W生是否有積極學習的情感，是否有不怕困難的探索精神，是否有良好的數學意識和與同學開展合作、交流的能力等。(3)評價方式多樣化。教師對學生學習情況的評價應注意多種形式相結合。評價絕不能把學生看作一個待檢查的客體，對教師的評價，他們只有無條件地接受，沒有選擇、申辯的權利和機會。教師應該允許學生參與評價方案的制定，允許他們有權選擇評價方式和對評價結果發表意見，采用觀察、談話、作業分析、操作、考試等多種形式，形成一種科學、合理的評價機制。每種評價方式都有自己的特點，教師評價時應根據評價內容和學生特點加以選擇。

異質課堂作為一種較為實用的課堂學習方式，我們要探討的問題還很多，我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們意識的不斷提高，我們對異質課堂的使用和研究會進一步深入，將這種課堂學習方式更有效地運用到我們的教學中。