提高初中地理課堂教學有效性的實踐與探索

殷金偉

（德州市太陽城實驗中學，山東 德州 253000）

長期以來的應(yīng)試教育模式使得課堂教學模式很難改變，也就造成了地理課堂教學有效性難以提高的現(xiàn)狀。而“死記硬背式”的學習方式更讓學生對地理提不起學習興趣，增加了提高課堂教學有效性的難度。

一、構(gòu)建和諧愉悅的師生關(guān)系

教師在引導(dǎo)學生進行初中地理學習的過程當中，要充分與學生進行溝通，了解學生內(nèi)心真實的想法，才能夠與學生建立起良好的師生關(guān)系，使學生充分地信任教師，學生才能夠跟隨教師的引導(dǎo)來進行高效的學習。所以，教師要充分地重視師生關(guān)系，及時轉(zhuǎn)變課堂角色，以學生作為課堂的主體，自身作為教學的輔助，來引導(dǎo)學生進行高效的地理學習。在以往傳統(tǒng)教學過程當中，教師往往是課堂的主體，利用單一的教學方式引導(dǎo)學生進行“填鴨式”的地理知識背誦，使學生在學習過程當中產(chǎn)生過多的壓力，對地理學習產(chǎn)生負面的情緒。所以，教師要針對這些原因及時轉(zhuǎn)變和提升，積極拓展自身的綜合素質(zhì)，改進傳統(tǒng)的教學方式，與學生平等的交往，了解學生的想法，根據(jù)學生的性格特點來制定多元化的教學手段，充分引導(dǎo)學生進行自我學習和探究，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習熱情。教師還要幫助學生進行學習，耐心并且細心地輔導(dǎo)學生地理學習當中遇到的問題。教師要及時鼓勵表揚學生，使學生能夠樹立良好的自信心，感受到教師對自身的關(guān)愛，從而樹立地理學習的決心，主動地投身到地理學習當中。教師還要主動構(gòu)建平等新課堂，對于課堂教學要有平等性，尊重每一個學生的發(fā)展，尊重學生的性格特點，尊重學生的想法，允許學生在課堂當中提出不同的意見。并且，教師要積極地進行引導(dǎo)和解答，幫助學生時刻樹立正確的學習觀念，使學生能夠在探究的過程當中掌握良好的地理學習思路，與教師真正地做好朋友，這樣才能夠根據(jù)學生的性格來制定相應(yīng)的教學策略，引導(dǎo)學生進行高效的地理學習。

二、合理安排課堂練習內(nèi)容

第一，教師引導(dǎo)學生進行教材活動模板里的題目學習時，要積極對教材內(nèi)容進行補充和完善，提高教材的靈活性，根據(jù)學生的學習水平和性格特點來進行提高或降低，有助于學生更好地進行積累和總結(jié)。提高學生的學習積極性，幫學生提升學習熱情，使學生能夠更好地進行地理練習。第二，課堂練習題設(shè)計要從標題的內(nèi)容來入手。由于學生在學習的過程當中，第一次接觸地理知識，需要有一個學習的緩沖期，教師要根據(jù)學生的性格特點來進行趣味化引導(dǎo)，增強學生的參與熱情。利用標題能夠有效地將學生與地理知識緊密的連接。學生時刻圍繞著課本當中的內(nèi)容來進行拓展和鞏固，增強了學生的學習積極性，提高了學生地理學習的認知，使學生能夠進行高效的地理學習。教師要考慮到學生的實際來進行合理的搭配，將課堂時間合理地分配給學生，使學生能夠進行自主的學習和探究。

由于學生的智力發(fā)育正處在關(guān)鍵時期，接受知識的能力有限，所以，教師要針對學生學習的問題和知識來進行及時的消化和總結(jié)，以便于學生的積累和提升，能夠鞏固自身的知識。在這一過程當中，教師要引導(dǎo)學生進行獨立的練習，提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習意識，使學生能夠在自主探究的過程當中掌握良好的地理學習技巧，樹立地理學習的信心。教師在這一過程當中要進行科學的引導(dǎo)，根據(jù)學生在做題的過程當中遇到的困難及時進行講解，使學生能夠更加深刻的進行理解和記憶，增強學生的學習效率，幫助學生樹立正確的地理學習觀念。

三、有效應(yīng)用地圖資源輔助教學

教師在引導(dǎo)學生進行地理學習的過程當中，要圍繞著地圖來進行地理的學習和拓展，使學生先認識地圖，再引導(dǎo)學生學習地理知識，使學生更好地進行學習和拓展。教師在這一過程當中通過圖文并茂的形式來拓展學生的邏輯思維能力和地理學習技巧，使學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的地理學習觀念。教師要提升自身的綜合素質(zhì)，積極拓展教學手段，利用幽默風趣的語言來引導(dǎo)學生進行趣味化學習，使學生能夠在愉快的學習氛圍當中進行記憶和提升，培養(yǎng)學生的地理學習技巧。教師還可以通過引導(dǎo)學生使用一些地理符號來進行標注學習，培養(yǎng)學生的識圖能力。例如，教師在引導(dǎo)學生學習“大洲與大洋”的知識點時，可以讓學生進行繪圖，讓學生畫出大致的輪廓進行標注。這樣能增強學生的理解能力，提高學生的動手操作能力，使學生能夠在動手的過程當中了解相應(yīng)的地理知識，提高相應(yīng)的邏輯思維能力，逐步加深對地理學習的認知，為以后的地理學習奠定良好的基礎(chǔ)。

四、采用分層差異化、多元化教學

由于學生的生活水平和性格特點各不一樣，所以，學生在學習的過程當中學習能力也參差不齊，教師要根據(jù)學生的這些特點來進行分層次教學。尊重學生的性格特點，以學生作為教學的主體，積極引導(dǎo)學生進行地理學習，制定相應(yīng)的教學方案，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的領(lǐng)悟能力。教師在教學的過程當中，通過分層次教學能提高學生的知識掌握能力。教師在布置作業(yè)的過程當中，實施分層次教學，分層次評估，分層次引導(dǎo)，使得每一個學生都能夠在教師的關(guān)心和引導(dǎo)下更好的得到拓展和提升，塑造一個公平和諧的教學氛圍，加強學生的學習能力，提高學生的學習積極性。

五、結(jié)束語

在社會發(fā)展和進步的過程中，越來越多的新教學方式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，為了切實提高初中地理課堂教學有效性，教師應(yīng)當挑選一些合適的教學方式應(yīng)用到初中地理教學中，起到激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習成績，增強學生學習地理的能力的作用。