初中生班級管理自主化形式探究

王歡

（重慶市開州區中興初級中學，重慶 405411）

初中階段正是學生身心快速發展、自我意識不斷增強的時期，在傳統的班主任管理方式下，學生對于班主任的管理也許會有自己的想法與意見，已不再是小學階段那樣一味地認同和服從。加之教育改革往人性化、民主化的新趨勢發展，班級管理自主化的形式越來越受到重視。學生對班級的自主管理，一方面能夠增強學生主體意識，促進學生積極參與班級事務，利于學生成長；另一方面，這種形式能夠為班主任減輕工作負擔，將重心放在課程教育上，更好地開展教學活動。

一、初中班級管理的現狀

通過對初中班級管理現狀的調查，我們可以發現有些班級仍然使用傳統的班主任管理方式，有些班級雖然對傳統的管理方式有所突破，加強了學生的自主化管理，但是實施效果卻不盡如人意。

（一）班主任的班級管理觀念未改變

盡管班級管理向學生自主管理方式發展的趨勢越來越明顯，但是在具體的班級管理實踐中，很多班主任仍然沒能轉變傳統的管理觀念，依舊以自己為主導，在主要的班級事務上依舊由自己來安排而讓學生一味地服從。在這樣的管理方式之下，很多班級事務其實都是在缺少學生意見的情況下由班主任自主決定的，學生并不能參與到其中，他們的主動性和積極性必然受到壓迫，最終在某些班級事務的實施上必定也不能達到很好的效果。而且初中學生正處于青春期發展的時期，他們渴望成長，渴望受到他人的重視，對于班主任自主安排的事情可能會產生反感。

（二）學生缺乏參與意識以及參與程度低

有些班主任認識到了班級管理自主化的重要性，在具體的實踐中也引入了學生對班級的自主管理，給予學生更多的參與。然而現實的情況卻遠沒有預想的那么順利。很多學生缺乏班級管理的參與意識，把重心更多的放在學習上，對一些班級事務的參與不積極。

（三）班主任缺乏引導

與前一種情況不同的是，有小部分班主任實施了學生自主管理的方式，使學生在班級管理中體現了主體性，但是正如有些不愿采用該形式的班主任所擔心的那樣，學生畢竟缺乏經驗，在某些問題的處理上不夠全面周到且容易出現情緒化。所以實踐中班主任不能完全放手，讓學生自己想怎么管理就怎么管理，那樣可能會出現班級管理混亂的情況。

二、促進學生自主管理的建議

基于上述班級管理存在的現狀，為了更好地促進學生對班級的自主化管理，我提出了以下幾點建議。

（一）班主任要轉變班級管理的傳統觀念

在傳統的班級管理方式下，從班主任自身的角度來看，班主任過多參與班級管理工作，給自己增加了更多的工作負擔，加之如果自己在班級管理的某個決策上出現失誤而導致麻煩的出現，還可能會影響教學的工作。我們其實可以理解一些班主任基于學生心智發展尚未成熟而仍然不愿讓學生過多參與班級管理的情況，但是正因為學生心智還不夠成熟且在一些事情的處理上可能會存在考慮不周到，所以我們更應讓他們去嘗試、去鍛煉，在自主管理中及時發現問題和解決問題，不斷的成長與進步。相比書中所教授的知識和道理，實踐更能讓他們較快地獲得發展。因此，班主任要懂得轉變之前的管理觀念，一方面給予學生更多的主動性和能動性，另一方面讓自己能更加專注于教學工作。

（二）學生要提高班級自主管理的意識

實踐中不乏有些老師想讓學生積極主動的進行班級管理，但是往往因學生參與意識不夠而導致老師有心無力的情況。有些同學把重心放在學習上，這是沒錯的，作為學生，我們上學的主要目的就是要學習知識。而如果一心只是學習而對班級事務不管不問，這就是有問題的。班級的管理是教學活動的基礎，只有良好的班級管理才能促進教學活動的有效落實。試想，如果一個班級管理混亂，這對于學習氛圍的形成以及教學活動的開展會不會有阻礙呢？我想答案是會的。因此，學生不能只注重學習而忽視了對班級管理的參與，班級自主管理需要每個同學的努力。

（三）班主任要對學生自主管理進行引導

初中生畢竟處于一個心智不斷發展成熟的階段，在問題的思考與事務的處理上難免會存在不足，這時需要班主任對學生的自主管理進行有效的引導。這種引導不是直接告訴學生應該怎樣去做，而是注重對學生的啟發，幫助學生進行更全面細致地思考和解決問題。因此，班主任應該明確自身在班級自主管理中的角色定位，其在班級管理中仍應發揮一定作用。

作為班級管理必然趨勢的學生自主管理，需要的是學生發揮主體作用，老師發揮引導作用，共同為班級的建設貢獻力量。