巧用“一點(diǎn)”培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之教學(xué)例談

譚碧珊

（廣州市從化區(qū)雅居樂(lè)小學(xué)，廣東 廣州 510900）

一篇課文，枝枝蔓蔓的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)很多，但我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該有中心，有主題，找準(zhǔn)“一點(diǎn)”。筆者在前段時(shí)間隨同區(qū)名師工作室到溫泉三小觀摩了兩節(jié)統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》一課的同課異構(gòu)，頗有感悟，下面就以此為例淺談閱讀教學(xué)中如何取其一“點(diǎn)”，落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的策略。

一、利用聯(lián)結(jié)策略，抓住一“點(diǎn)”

統(tǒng)編版教材是按照主題編排的，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題編排三至四篇主題基本相同的課文，同時(shí)滲透語(yǔ)文要素，雙線同步推進(jìn)。本單元圍繞“多彩童年”這一主題，編排了《童年的水墨畫(huà)》、《剃頭大師》、《肥皂泡》、《我不能失信》四篇課文，從不同角度呈現(xiàn)了多姿多彩的兒童生活，展現(xiàn)了童年生活的純真和美好。可教的語(yǔ)言點(diǎn)很多，比如“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。本單元難懂的句子，有的是句子本身的意思難以理解，有的是句子字面意思不難，但只有理解了它內(nèi)在的含義，才算是真正讀懂了這個(gè)句子。本單元的精讀課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等方法來(lái)理解難懂的句子，略讀課文引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用這些方法，“交流平臺(tái)”則對(duì)理解難懂的句子的方法進(jìn)行了梳理、總結(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。同時(shí)本單元課文都有許多獨(dú)具特色的語(yǔ)句，可鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)積累文中有特色的表達(dá)。該怎樣教呢？

這篇課文的課后練習(xí)第2題就要求理解一些難懂句子。再看前面的單元導(dǎo)語(yǔ)，也是把“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”作為主要教學(xué)目標(biāo)。于是在與前后課文的對(duì)照中，我們把教學(xué)重點(diǎn)聚焦在文中描寫(xiě)“我”與老師傅給小沙剃頭過(guò)程中那些含義深刻的語(yǔ)句，把教學(xué)目標(biāo)定位為：

1.朗讀課文，借助表格，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，能說(shuō)出老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過(guò)程的不同。

2.默讀課文，運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法，理解難懂的句子。

3.能說(shuō)出課文以“剃頭大師”為題的理由，感受課文語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣。

二、利用比較策略，落實(shí)一“點(diǎn)”

兩節(jié)課的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫(xiě)兩種不同方式剪發(fā)的語(yǔ)句的理解異曲同工。

（一）借助表格，從扶到放，提取關(guān)鍵信息

中年段學(xué)生的形象思維和直覺(jué)思維比較發(fā)達(dá)，這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，借助表格可以把冗長(zhǎng)的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表格來(lái)幫助思考，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這篇課文很清晰地分成兩大部分，實(shí)際上，提取課文的信息對(duì)三年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)并不難，文章語(yǔ)言看似比較繁瑣，那如何組織學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容呢？?jī)晌焕蠋煻冀柚砀褚I(lǐng)學(xué)生在對(duì)比中感知老師傅和“我”不同的剃頭方式。

在初讀課文、概括課文主要內(nèi)容后，教師利用表格展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生理解文章的思路就更加清晰了。

（二）巧妙點(diǎn)撥，細(xì)細(xì)揣摩，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)

從中年級(jí)開(kāi)始，理解重點(diǎn)句子的意思就成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是最艱巨的任務(wù)之一。往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻答得不盡如人意。而理解句子是讀懂文章的基礎(chǔ)，尤其是含義深刻的句子，課堂教學(xué)中教師巧妙點(diǎn)撥是打開(kāi)學(xué)生思維的“金鑰匙”，是課堂不斷地生成精彩的“催化劑”。如下面片段：

出示句子：小沙連忙摸耳朵，看它們還在，就無(wú)所謂了。我敢說(shuō)。世界上再也沒(méi)有比他更優(yōu)秀的顧客了。

（指名朗讀）

師：你體會(huì)到什么？

生：小沙對(duì)“我”理發(fā)的滿意，因?yàn)樗麤](méi)有傷到耳朵。

師：請(qǐng)你讀出小沙的滿足。

生：因?yàn)樾∩逞肭蟆拔摇苯o他理發(fā)，還答應(yīng)給我五塊錢(qián)。

師：是呀，此時(shí)的“我”頓時(shí)感到自己有點(diǎn)成就。

生：雖然最后小沙被剪成光頭，也沒(méi)有責(zé)怪“我”，反而感到無(wú)所謂。

師：……

黃老師在課堂上借助了最低廉又最有效的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“小沙”的心里，只要不傷及他的耳朵就心滿意足了，無(wú)所謂了，這一招真的落實(shí)到“點(diǎn)”了。

（三）梳理方法，水到渠成，理解難懂語(yǔ)句

學(xué)生的年齡還小，他們理解句子的深刻含義的能力較弱。因此，在課堂的小結(jié)環(huán)節(jié)需要教給學(xué)生提煉理解句子的方法，強(qiáng)化學(xué)生閱讀力的訓(xùn)練。駱老師在教學(xué)中這一點(diǎn)做得很好到位，比如：“讀了句子，我體會(huì)到。我是從這個(gè)詞語(yǔ)讀懂的。我是用方法理解的。”學(xué)生接到這樣一個(gè)模子，多次反復(fù)運(yùn)用，其閱讀能力自然水到渠成。

三、利用遷移閱讀策略，拓展一“點(diǎn)”

小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的最關(guān)鍵時(shí)期，課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)畢竟有限，因此，要想更好的提高語(yǔ)言水平，就要求教師在上課時(shí)能夠開(kāi)展相關(guān)拓展閱讀，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)課外的世界，這樣，才能使學(xué)生的視野開(kāi)拓，學(xué)到更多的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和表達(dá)能力，豐富語(yǔ)言積累。統(tǒng)編版教材的創(chuàng)新點(diǎn)之一就是由課內(nèi)向課外延伸，倡導(dǎo)以課內(nèi)的一篇課文帶動(dòng)課外多篇文章的閱讀。黃老師在課堂教學(xué)中特別注重閱讀的拓展，她善于抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，感受課文語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣。比如“咬住一綹頭發(fā)”“這兒一剪刀，那兒一剪刀”“坑坑洼洼”“層層梯田”“小沙被迫去理發(fā)店剃了個(gè)和電燈泡一樣的光頭”…小學(xué)生讀著這些有點(diǎn)調(diào)侃的語(yǔ)句，有的笑不攏嘴，有的捧腹大笑，同時(shí)能夠深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈引起共鳴，黃老師教學(xué)功底深厚，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)句讀出自己的生活經(jīng)歷和感悟，就在學(xué)生意猶未盡，懸而未決的時(shí)候，黃老師直接向?qū)W生推薦閱讀秦文君的另外一部?jī)?yōu)秀作品《調(diào)皮的日子》等一系列叢書(shū)，讓學(xué)生不僅再次感受作者幽默的文筆，也能進(jìn)一步深化對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)，使課堂閱讀教學(xué)向課外課后海量閱讀延伸，進(jìn)一步了解作者的寫(xiě)作特點(diǎn)及相關(guān)題材的文章，這是一個(gè)“漣漪效應(yīng)”的過(guò)程，真真正正地讓學(xué)生在學(xué)好一“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

這次觀摩學(xué)習(xí)使我受益匪淺，我感受到真正的教學(xué)是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，尤其是我們的語(yǔ)文教學(xué)。統(tǒng)編版教材的每個(gè)單元中每篇文章都有它的精彩之處，用心去體會(huì)、揣摩。所謂“弱水三千，只取一瓢”，找準(zhǔn)其中一“點(diǎn)”展開(kāi)教學(xué)，那么在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然能掌握要領(lǐng)，吸取其中的精華，獲得精神上的成長(zhǎng)。