巧用“一點”培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)之教學例談

譚碧珊

（廣州市從化區(qū)雅居樂小學，廣東 廣州 510900）

一篇課文，枝枝蔓蔓的知識點、訓練點很多，但我們在教學內容的選擇上應該有中心，有主題，找準“一點”。筆者在前段時間隨同區(qū)名師工作室到溫泉三小觀摩了兩節(jié)統編版教材三年級下冊《剃頭大師》一課的同課異構，頗有感悟，下面就以此為例淺談閱讀教學中如何取其一“點”，落實語文素養(yǎng)的策略。

一、利用聯結策略，抓住一“點”

統編版教材是按照主題編排的，每個單元圍繞一個主題編排三至四篇主題基本相同的課文，同時滲透語文要素，雙線同步推進。本單元圍繞“多彩童年”這一主題，編排了《童年的水墨畫》、《剃頭大師》、《肥皂泡》、《我不能失信》四篇課文，從不同角度呈現了多姿多彩的兒童生活，展現了童年生活的純真和美好。可教的語言點很多，比如“運用多種方法理解難懂的句子”。本單元難懂的句子，有的是句子本身的意思難以理解，有的是句子字面意思不難，但只有理解了它內在的含義，才算是真正讀懂了這個句子。本單元的精讀課文引導學生學會運用聯系上下文、聯系生活等方法來理解難懂的句子，略讀課文引導學生自覺運用這些方法，“交流平臺”則對理解難懂的句子的方法進行了梳理、總結，進一步提升學生的認識。同時本單元課文都有許多獨具特色的語句，可鼓勵學生自主發(fā)現，主動積累文中有特色的表達。該怎樣教呢？

這篇課文的課后練習第2題就要求理解一些難懂句子。再看前面的單元導語，也是把“運用多種方法理解難懂的句子”作為主要教學目標。于是在與前后課文的對照中，我們把教學重點聚焦在文中描寫“我”與老師傅給小沙剃頭過程中那些含義深刻的語句，把教學目標定位為：

1.朗讀課文，借助表格，抓住關鍵語句，能說出老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同。

2.默讀課文，運用聯系上下文、結合生活經驗等方法，理解難懂的句子。

3.能說出課文以“剃頭大師”為題的理由，感受課文語言的幽默風趣。

二、利用比較策略，落實一“點”

兩節(jié)課的課堂教學中，引導學生對描寫兩種不同方式剪發(fā)的語句的理解異曲同工。

（一）借助表格，從扶到放，提取關鍵信息

中年段學生的形象思維和直覺思維比較發(fā)達，這篇課文篇幅比較長，借助表格可以把冗長的文本內容轉化為表格來幫助思考，更能激發(fā)學生的閱讀興趣。這篇課文很清晰地分成兩大部分，實際上，提取課文的信息對三年級同學來說并不難，文章語言看似比較繁瑣，那如何組織學習兩部分內容呢？兩位老師都借助表格引領學生在對比中感知老師傅和“我”不同的剃頭方式。

在初讀課文、概括課文主要內容后，教師利用表格展開教學，學生理解文章的思路就更加清晰了。

（二）巧妙點撥，細細揣摩，體會語言表達

從中年級開始，理解重點句子的意思就成為了小學語文教學的一項重要任務，也是最艱巨的任務之一。往往是教師講得口干舌燥，學生卻答得不盡如人意。而理解句子是讀懂文章的基礎，尤其是含義深刻的句子，課堂教學中教師巧妙點撥是打開學生思維的“金鑰匙”，是課堂不斷地生成精彩的“催化劑”。如下面片段：

出示句子：小沙連忙摸耳朵，看它們還在，就無所謂了。我敢說。世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了。

（指名朗讀）

師：你體會到什么？

生：小沙對“我”理發(fā)的滿意，因為他沒有傷到耳朵。

師：請你讀出小沙的滿足。

生：因為小沙央求“我”給他理發(fā)，還答應給我五塊錢。

師：是呀，此時的“我”頓時感到自己有點成就。

生：雖然最后小沙被剪成光頭，也沒有責怪“我”，反而感到無所謂。

師：……

黃老師在課堂上借助了最低廉又最有效的朗讀指導，引導學生走進“小沙”的心里，只要不傷及他的耳朵就心滿意足了，無所謂了，這一招真的落實到“點”了。

（三）梳理方法，水到渠成，理解難懂語句

學生的年齡還小，他們理解句子的深刻含義的能力較弱。因此，在課堂的小結環(huán)節(jié)需要教給學生提煉理解句子的方法，強化學生閱讀力的訓練。駱老師在教學中這一點做得很好到位，比如：“讀了句子，我體會到。我是從這個詞語讀懂的。我是用方法理解的。”學生接到這樣一個模子，多次反復運用，其閱讀能力自然水到渠成。

三、利用遷移閱讀策略，拓展一“點”

小學階段，是培養(yǎng)學生語言表達能力的最關鍵時期，課堂內所學知識畢竟有限，因此，要想更好的提高語言水平，就要求教師在上課時能夠開展相關拓展閱讀，引領學生走出課堂，走進課外的世界，這樣，才能使學生的視野開拓，學到更多的知識，進而提高學生的語文素養(yǎng)和表達能力，豐富語言積累。統編版教材的創(chuàng)新點之一就是由課內向課外延伸，倡導以課內的一篇課文帶動課外多篇文章的閱讀。黃老師在課堂教學中特別注重閱讀的拓展，她善于抓住關鍵語句，感受課文語言的幽默風趣。比如“咬住一綹頭發(fā)”“這兒一剪刀，那兒一剪刀”“坑坑洼洼”“層層梯田”“小沙被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭”…小學生讀著這些有點調侃的語句，有的笑不攏嘴，有的捧腹大笑，同時能夠深深觸動學生的心靈引起共鳴，黃老師教學功底深厚，在課堂上引導學生透過語句讀出自己的生活經歷和感悟，就在學生意猶未盡，懸而未決的時候，黃老師直接向學生推薦閱讀秦文君的另外一部優(yōu)秀作品《調皮的日子》等一系列叢書，讓學生不僅再次感受作者幽默的文筆，也能進一步深化對課文主題的認識，使課堂閱讀教學向課外課后海量閱讀延伸，進一步了解作者的寫作特點及相關題材的文章，這是一個“漣漪效應”的過程，真真正正地讓學生在學好一“點”的基礎上提升語文素養(yǎng)。

這次觀摩學習使我受益匪淺，我感受到真正的教學是潤物細無聲的，尤其是我們的語文教學。統編版教材的每個單元中每篇文章都有它的精彩之處，用心去體會、揣摩。所謂“弱水三千，只取一瓢”，找準其中一“點”展開教學，那么在這個過程中，學生自然能掌握要領，吸取其中的精華，獲得精神上的成長。