淺談提高初中語文閱讀教學有效性的措施

（安順市第六中學，貴州 安順 561000）

傳統的語文閱讀教學常以教師的教學為主，由教師直接將文章結構、文章內容、寫作技巧、中心思想進行反復講解。在這樣的教學方式下，學生難以發現閱讀學習的益處，難以形成屬于自己的閱讀領悟力。因此，如何開展語文閱讀教學，提高其有效性迫在眉睫。

一、初中語文閱讀教學的現存問題

（一）教師的閱讀教學步驟程序化嚴重

縱觀當前的初中語文閱讀教學現狀，教師過分注重閱讀方法、閱讀技巧的講授，常常將一篇篇優美的課文進行瑣碎的分析，課文原本優美的語句被肢解。這樣的閱讀教學使學生喪失了品味語言文字韻味、靈氣的機會，缺少了領悟課文所蘊含情感的機會。然而，死記硬背的知識點和抽象符號的教學是難以支撐初中語文閱讀教學要求的，在教師乏味的講解和繁瑣的分析中，學生所接受到的只是一些毫無價值的內容，課文原本完整的情節與形象被完全掩蓋。在這種周而復始的閱讀教學中，學生的閱讀興趣自然難以得到激發，閱讀能力、自學能力的培養更無從談起。

（二）教師的閱讀教學手段過于形式化

隨著信息化技術在教學中的應用，不僅改變了學生的學習方式，而且對于激發學生學習興趣，給學生創造豐富多彩的教學內容發揮著重要作用。但科學技術是一把“雙刃劍”，部分教師并未真正認識到信息技術對教學的促進意義，只是將信息技術的應用作為一種時尚，一種標準來實施。在這樣的錯誤觀念下，教師過分注重教學手段的形式化，只追求教學課件是否精致多變，教學手段是否豐富多彩，教學方式是否引人入勝，如此勢必造成舍本逐末、喧賓奪主的后果。且閱讀教學的最終目的是啟發學生思維，而教師多媒體教學工具濫用情況直接造成了學生思維想象力地受限，不僅不會促進學生對閱讀文本的理解，反而會影響正常閱讀教學的進行。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的措施

（一）以教學目標為根強化課型創新

豐富的教學手段和教學形式能在很大程度上實現語文閱讀教學有效性的提高，但需注意的是任何教學手段和教學形式都只是課堂教學的輔助，作為教師而言，教學手段、教學形式的選用都必須緊緊圍繞教學目標來進行，并著眼于課堂教學的重難點內容，同時強化課型創新。比如，在教學《星星變奏曲》這類無論是內容，亦或是結構形式都十分優美的課文時，教師就可采取文學欣賞課型為主開展教學，引導學生重點展開對課文語言文字使用，結構形式構建的欣賞。而在教學《敬業與樂業》這類論證性較強的課文時，教師就可采取思維訓練課型來開展教學，甚至還可專門組織學生根據文章內容舉辦辯論比賽，以進一步增強學生對課文內容的理解。此外，教無定法，語文教學本身就是一門藝術，而閱讀教學更是藝術中的藝術，因此教師在閱讀教學中應當根據具體的教學內容、教學目的、教學對象、教學條件來進行具體的設計和選擇，但無論選擇何種教學形式，閱讀教學的開展始終要關注學生情感的體驗，充分尊重學生主觀能動性，從而積極引導、激發學生的閱讀、思考及感悟。

（二）以閱讀內容為主激發學生創新思維

通過對文學作品的分析來看，“留白”是其常見的內容，是留給讀者想象力發揮的空白點。因此可以說，“一千個人就有一千個哈姆雷特”，對于同一文本來說，不同的學生就有不同的理解。而初中語文閱讀教學的目的就是不斷填補學生對文章內容的“空白點”，簡單而言文本中的“空白點”就是學生對文本所存在的疑問，也是教師教學時的重點和難點。為此就要求教師教學時應以閱讀內容為主，創設各種教學情景，以激發學生的閱讀欲望、學習欲望、創造欲望，從而在教師的帶領下共同填充這些“空白點”，實現對閱讀內容真正意義上的欣賞與體驗。以《孔乙己》這篇課文的教學為例，在教學到“他臉上黑...下面墊一個蒲包”時，不難發現作者并未直接交代孔乙己的長衫為何不見了，而是留下了閱讀“空白點”，這時教師就要帶領學生一起通過對上下文的分析，共同填補這一“空白點”，此時教師可提問到：“孔乙己的長衫去哪里了呢？”通過問題的提出將學生的思維吸引過來，然后在教師的引領下，師生共同去思考并回答這一問題。

（三）培養學生良好的閱讀積累習慣

良好的習慣是戰勝一切問題的關鍵，厚積才能薄發。對語文學習而言，良好的閱讀積累習慣是決定學生語文閱讀能力提高的關鍵。因此，教學中教師除了要完成教學大綱的基本要求外，還應當根據教學實際適當增加學生會讀、會寫、會用詞語的要求，并有意識的培養學生做摘抄、寫讀后感、寫日記的習慣，從而在摘抄中拓寬學生的知識面，在寫讀后感中提高學生的領悟，在寫日記中更好地閱讀理解文章。同時，語文閱讀中良好的語感不僅是增強學生對文章情感、寫作技巧感悟的重要輔助，更是發現自我寫作不足的重要方式。因此，教師還需引導學生養成良好的朗誦、背誦習慣，從而培養學生良好的語感和記憶力，豐富學生掌握的語文知識。此外，除了課內閱讀文本外，教師還可給學生推薦課外閱讀文本，不斷積累學生的閱讀量。

結束語

初中語文閱讀教學有效性的提高并不是單純課內教學的提高，也是學生學習能力、思考能力、閱讀能力的提高。而只有同時做到教師教學、學生學習二者的同步提高才能實現語文閱讀教學質量的提高。語文學科是一個知識積累的過程，因此需要教師及時調整教學思路，做好持久教學的準備，注重學生興趣的激發，習慣的培養，從而實現閱讀教學的高效。