名著閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義及指導(dǎo)策略

(江西省贛州市信豐縣新田鎮(zhèn)新田小學(xué)，江西 贛州 341613)

課外閱讀既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，又是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。同時(shí)，教育部門也非常重視名著閱讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)過(guò)程中，除了需要重視課內(nèi)閱讀外，還需要注重對(duì)課外閱讀的重視，這樣才能夠讓學(xué)生從小具有閱讀名著的意識(shí)及能力，從而在不斷的閱讀中提升學(xué)生自身的語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)。

一、名著閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義分析

第一，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，能使學(xué)生在名著閱讀中，逐漸掌握有效的閱讀方法，能顯著提升學(xué)生自身的自主閱讀能力，對(duì)名著作品進(jìn)行有效感悟，形成自己獨(dú)有的思維方式。同時(shí)，通過(guò)對(duì)名著這類優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生能從中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，能顯著提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，學(xué)生進(jìn)行有效的名著閱讀，能夠不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)。

第二，提升學(xué)生的語(yǔ)感。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而學(xué)生語(yǔ)言能力能否得到培養(yǎng)與提升，語(yǔ)感是非常關(guān)鍵的一個(gè)因素。而讓學(xué)生通過(guò)對(duì)大量?jī)?yōu)秀名著作品的閱讀，就能夠潛移默化的培養(yǎng)及提升其語(yǔ)感。

第三，提升學(xué)生的習(xí)作水平。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著作品，學(xué)生能通過(guò)豐富的閱讀，了解及獲取更為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言資料以及描寫方法，既能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，又能夠顯著提升學(xué)生的習(xí)作興趣及水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀的指導(dǎo)策略

（一）設(shè)置懸念，激發(fā)名著閱讀興趣

興趣是最好的老師，這點(diǎn)是毋庸置疑的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)做某事感興趣之后，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生興趣。因此，老師想要讓學(xué)生主動(dòng)參與到名著閱讀中，就需要先做好激趣工作。而針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的好奇心較強(qiáng)，就可以通過(guò)設(shè)置懸念的方式來(lái)激發(fā)其名著閱讀興趣，這樣就能夠激發(fā)其名著閱讀欲望，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到名著閱讀之中。比如：要求學(xué)生閱讀《野生的艾爾莎》名著作品時(shí)，就可以先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一位女子和一只小獅子的趣味圖片。當(dāng)學(xué)生看到此圖片之時(shí)，會(huì)對(duì)此名著作品的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，如人類怎么會(huì)和獅子和諧相處呢？因此，老師就可以契合學(xué)生此心理，為其設(shè)計(jì)懸念問(wèn)題，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣學(xué)生自然會(huì)開(kāi)始進(jìn)入到名著的閱讀中，對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行初步了解與感悟。

（二）關(guān)注作家，了解寫作背景

對(duì)于大部分名著作品而言，其創(chuàng)作都與時(shí)代背景有直接關(guān)系，所以想要讓學(xué)生讀透名著作品，就需要讓學(xué)生多關(guān)注作家，對(duì)作家的創(chuàng)作背景及目的進(jìn)行了解。通過(guò)這樣的方式，一方面能夠拉近學(xué)生與作者間的距離，在深入交流中產(chǎn)生情感共鳴，另一方面還能夠讓學(xué)生將情感融入到作品中，發(fā)自內(nèi)心的體會(huì)名著作品的魅力所在。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》名著作品時(shí)，由于學(xué)生對(duì)魯迅生活年代不了解，再加上作者創(chuàng)作時(shí)所運(yùn)用的詞語(yǔ)較為晦澀難懂，因而閱讀起來(lái)存在一定的難度。此時(shí)就可以先向?qū)W生介紹作者所處年代的相關(guān)信息，具體的方式可以是紀(jì)錄片形式，還可以是文字加圖片形式，這樣就可以讓其了解魯迅作品中的憂國(guó)憂民情懷，從而對(duì)《故鄉(xiāng)》作品中的字詞句進(jìn)行深入品讀，能對(duì)其折射的情感進(jìn)行了解，提升學(xué)生的感悟能力，并在閱讀中感知閱讀的價(jià)值。相信在這樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生在課下獨(dú)立進(jìn)行名著閱讀之時(shí)，當(dāng)無(wú)法對(duì)閱讀內(nèi)容理解之時(shí)，就會(huì)采取老師所傳授的此種了解作者創(chuàng)作背景的方式，能提升學(xué)生的閱讀能力及效果，并在潛移默化中提升自身的閱讀素養(yǎng)。

（三）閱讀梗概，提升學(xué)生的概括能力

學(xué)生在對(duì)名著進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，需要先對(duì)名著有整體性的了解，這點(diǎn)是極為必要的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著之時(shí)，可以先為學(xué)生呈現(xiàn)精簡(jiǎn)性的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)精簡(jiǎn)性內(nèi)容的閱讀，做好對(duì)名著作品的梳理工作，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行有效感知。如果長(zhǎng)期推進(jìn)此種訓(xùn)練活動(dòng)，相信學(xué)生的搜集和概括語(yǔ)言能力會(huì)得到大幅度的提升。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《木偶奇遇記》作品之時(shí)，就可以按照上述的方式，先為學(xué)生提供精簡(jiǎn)的內(nèi)容梗概，讓學(xué)生根據(jù)梗概對(duì)文章進(jìn)行閱讀，閱讀中明確文章的重點(diǎn)所在。學(xué)生在梗概的引導(dǎo)下，給出了以下幾個(gè)關(guān)鍵詞，即賣掉課本、受騙遇險(xiǎn)及改正錯(cuò)誤。在閱讀梗概的引導(dǎo)之下，學(xué)生不僅概括能力得到了有效提升，并且閱讀能力及效率也隨之不斷提升。由此可見(jiàn)，閱讀梗概具有引導(dǎo)學(xué)生概括及深入閱讀的積極作用，能更好的提升名著閱讀效果。

【總結(jié)】

閱讀始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)與提升學(xué)生閱讀能力至關(guān)重要。但在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力過(guò)程中，僅靠課內(nèi)閱讀與指導(dǎo)絕對(duì)不行，必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到名著閱讀中，掌握豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)與技巧，這樣才能夠持續(xù)不斷的提升學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)，真正讓學(xué)生朝著全面性發(fā)展的方向不斷前進(jìn)。