學(xué)校對(duì)小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的管理教育相關(guān)研究

（山東省新泰市果都鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 新泰 271209）

轉(zhuǎn)化小學(xué)后進(jìn)生的基本宗旨在于增強(qiáng)引導(dǎo)與教育后進(jìn)生的力度，幫助小學(xué)后進(jìn)生逐步形成正確的日常學(xué)習(xí)態(tài)度以及良好的思考習(xí)慣，培養(yǎng)后進(jìn)生自覺約束與管理自身行為的意識(shí)。學(xué)校教師對(duì)于小學(xué)后進(jìn)生在全面施行管理教育的舉措過程中，必須將以學(xué)生為本的思路貫穿于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的全過程中。同時(shí)，班主任以及其他學(xué)科教師有必要倡導(dǎo)全班同學(xué)熱情關(guān)懷后進(jìn)生，創(chuàng)造融洽與溫暖的班級(jí)共同進(jìn)步氛圍。

一、學(xué)校對(duì)小學(xué)后進(jìn)生實(shí)施轉(zhuǎn)化的重要意義

小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程主要體現(xiàn)在后進(jìn)生思維意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度的全面轉(zhuǎn)變，同時(shí)也意味著后進(jìn)生能夠更好融入班集體，獲得全班師生的尊重與關(guān)懷。從后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)化的角度來講，學(xué)校對(duì)于小學(xué)后進(jìn)生有必要運(yùn)用正確方式來促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)潛能，在挖掘潛能的同時(shí)掌握適合的學(xué)習(xí)方法與思路[1]。因此可見，轉(zhuǎn)化班級(jí)后進(jìn)生的做法有助于班級(jí)管理整體實(shí)施水準(zhǔn)的提升，并且客觀上達(dá)到了班級(jí)整體氛圍優(yōu)化以及班級(jí)凝聚力增強(qiáng)的良好效果。

班級(jí)后進(jìn)生并非不具備進(jìn)取與向上的良好愿望，而是由于受到自身的知識(shí)掌握水準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)思路局限，導(dǎo)致多數(shù)后進(jìn)生無法掌握適合自身的知識(shí)獲取方法。在此種情況下，多數(shù)后進(jìn)生只要得到教師以及全班同學(xué)的扶持，則可以在較短的時(shí)間里做到擺脫學(xué)習(xí)誤區(qū)的困擾，找到適合于自身的各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)方法以及解題思路。因此為了實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生學(xué)業(yè)成績共同提升的效果，那么現(xiàn)階段關(guān)于開展班級(jí)日常工作的側(cè)重點(diǎn)就要落實(shí)于幫扶后進(jìn)生，借助教師以及全班同學(xué)的合力來促進(jìn)后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)自身的成功轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)并且引導(dǎo)后進(jìn)生盡快融入溫暖的班級(jí)氛圍中。

二、小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的管理教育實(shí)施要點(diǎn)

（一）幫助后進(jìn)生樹立進(jìn)取信心

很多后進(jìn)生之所以無法獲得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績，根源主要在于后進(jìn)生未能掌握獲得學(xué)業(yè)成功的最佳路徑與方法。某些后進(jìn)生雖然經(jīng)過反復(fù)的嘗試，但是仍然未能探索到正確的成績提升思路，因此很容易造成后進(jìn)生產(chǎn)生放棄的心理傾向。后進(jìn)生與其他的班級(jí)學(xué)生同樣應(yīng)當(dāng)被視為寶貴的人才資源，后進(jìn)生不能夠被全班師生放棄。作為班主任以及班級(jí)的其他同學(xué)有必要幫助后進(jìn)生找到進(jìn)取的信心，鼓勵(lì)后進(jìn)生通過不懈的自主探索來尋找正確思路，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成功的目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)后進(jìn)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

后進(jìn)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度阻礙了自身的學(xué)業(yè)進(jìn)步，但是后進(jìn)生如果僅憑自身的力量，那么往往很難迅速糾正不良的日常習(xí)慣。在此前提下，教師就要做到細(xì)心查找后進(jìn)生的不良習(xí)慣根源，運(yùn)用耐心的態(tài)度與語氣來指導(dǎo)后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生逐步糾正不良的日常習(xí)慣。后進(jìn)生在全班師生的關(guān)注與幫扶基礎(chǔ)上，就可以逐漸摒棄不良日常習(xí)慣。

例如，班主任可以將全班小學(xué)生合理分配在不同的學(xué)習(xí)互助組范圍內(nèi)，確保將班級(jí)中的后進(jìn)生安排在各個(gè)互助組中，并且要求組長帶領(lǐng)該組的全體同學(xué)共同實(shí)施對(duì)于后進(jìn)生的幫扶工作[2]。小組中的后進(jìn)生在互助組成員的共同扶持下，后進(jìn)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，開展小組幫扶的做法有助于班級(jí)后進(jìn)生迅速掌握克服自身學(xué)習(xí)難題的正確思路與做法，讓后進(jìn)生感覺到學(xué)業(yè)成績的提升趨勢(shì)，激發(fā)班級(jí)后進(jìn)生的進(jìn)取意識(shí)。

（三）創(chuàng)造共同幫助后進(jìn)生的溫暖班級(jí)氛圍

班級(jí)整體氛圍如果呈現(xiàn)出冷漠與嘲諷的傾向，那么后進(jìn)生身處其中就會(huì)傾向于放棄自我，無法融入班級(jí)整體氣氛，甚至感覺到仇視其他同學(xué)。為此，班主任以及其他學(xué)科教師必須做到認(rèn)真糾正班級(jí)同學(xué)對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度，要求全班同學(xué)熱情關(guān)懷并且尊重后進(jìn)生。

例如在班會(huì)活動(dòng)中，班主任對(duì)于班級(jí)后進(jìn)生憑借自身努力獲得的各個(gè)科目成績進(jìn)步應(yīng)當(dāng)熱情予以肯定，并且給予成績進(jìn)步的后進(jìn)生相應(yīng)的物質(zhì)激勵(lì)，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心的效果。同時(shí)，班主任還要號(hào)召全班同學(xué)們對(duì)于后進(jìn)生共同實(shí)施幫助，讓班級(jí)后進(jìn)生感受到溫暖的班集體關(guān)懷氣氛，防止班級(jí)后進(jìn)生產(chǎn)生放棄自身學(xué)業(yè)的情緒傾向。

結(jié)束語

經(jīng)過分析可見，轉(zhuǎn)化小學(xué)后進(jìn)生的各個(gè)階段與過程都不能缺少針對(duì)后進(jìn)生的日常管理與耐心教育。因此從根本上來講，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的舉措不能夠依靠強(qiáng)制性的約束力，而是必須運(yùn)用潛移默化的日常引導(dǎo)措施才能予以實(shí)現(xiàn)。教師以及全班學(xué)生對(duì)于后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)愛，確保熱情幫助后進(jìn)生糾正學(xué)習(xí)思路的偏差，指導(dǎo)后進(jìn)生早日加入學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的班級(jí)同學(xué)隊(duì)伍。