小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)探析

（貴州省銅仁市沿河土家族自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，貴州 銅仁 565300）

不管是在任何一個(gè)時(shí)代，閱讀的重要性都不需要筆者在此進(jìn)行過(guò)多的贅述。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的啟蒙階段，語(yǔ)文教學(xué)則是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，因而如何全面激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣值得探究。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的意義

培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣意義重大，其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，與學(xué)生自身的發(fā)展不謀而合。課外閱讀指的是學(xué)生在課堂之外進(jìn)行的各種閱讀，與課內(nèi)閱讀相比，課外閱讀的內(nèi)容更廣泛，層次更深入。對(duì)現(xiàn)如今的孩子來(lái)說(shuō)，積極拓展他們的視野和思維變得十分必要，而課外閱讀則像是一扇通向世界的門，給予孩子們更多看外面的機(jī)會(huì)。大量的閱讀能夠儲(chǔ)備知識(shí)與能量，厚積薄發(fā)的聚集只為更好地綻放，這就是閱讀的魅力，也是閱讀的意義。第二，與新課改的方向如出一轍。在素質(zhì)教育和新課改背景下，教育被賦予了全新的定義。以往“讀死書和死讀書”的模式被徹底摒棄了，正所謂“讀書百遍，其義自見”，大量的課外閱讀能夠從源頭上改變學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，甚至是其他科目學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手、有條不紊。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)策略

（一）分層制定課外閱讀目標(biāo)

閱讀本就是一件循序漸進(jìn)的事情，急不得，一步一個(gè)腳印非常重要。低年級(jí)學(xué)生閱讀能力較弱，因此一開始的分層目標(biāo)設(shè)置非常關(guān)鍵。一般情況下，低年級(jí)學(xué)生才剛剛開始學(xué)習(xí)識(shí)字，詞匯量十分有限。因而，筆者認(rèn)為此時(shí)的課外閱讀應(yīng)該主要以童話或者是簡(jiǎn)單寓言故事為主，教師可以在課堂上為學(xué)生推薦一些適合于他們這個(gè)年齡階段閱讀的課外書籍。回家以后，在家長(zhǎng)的陪伴下，學(xué)生一點(diǎn)一滴的閱讀和吸收，對(duì)于書中的優(yōu)美詞句還可以進(jìn)行摘抄或者是背誦。如此一來(lái)，課外閱讀的基調(diào)基本確定，在明確目標(biāo)的指引下，小學(xué)生的閱讀興趣自然也會(huì)水漲船高的得到提升。而且教師的課外閱讀推薦還可以與自己的課堂教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合起來(lái)，“課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外補(bǔ)”的模式會(huì)讓閱讀成效更加事半功倍。

（二）巧用故事激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)較小，仍舊處于感性認(rèn)識(shí)高于理性認(rèn)識(shí)的特殊年齡階段，此時(shí)的他們對(duì)于故事幾乎“毫無(wú)抵抗力”。因此，要想更好地培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀興趣，那么從故事入手不失為一個(gè)不錯(cuò)的方法。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中就可以巧妙地把故事與課外閱讀興趣這兩點(diǎn)有效結(jié)合在一起，以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。例如：在課堂教學(xué)快要開始的時(shí)候，教師可以預(yù)留幾分鐘的時(shí)間給學(xué)生們講一個(gè)趣味盎然的童話小故事，在聽故事的過(guò)程中學(xué)生漸漸滋生出無(wú)與倫比的閱讀興趣。這種教學(xué)模式常態(tài)化之后，學(xué)生心里對(duì)這些故事的喜愛程度也會(huì)日益加深。此時(shí)，教師再將一些閱讀書籍帶到課堂上，讓一些朗讀能力較好的學(xué)生將這些故事講給其他同學(xué)聽。如此一來(lái)，課外閱讀興趣的種子逐漸在學(xué)生心中生根發(fā)芽，原先不愿意閱讀課外書籍的學(xué)生也漸漸愛上了課外閱讀，興趣的提升也在潛移默化中逐步實(shí)現(xiàn)。很顯然，這就是教師巧妙借助故事激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的典型范例，整個(gè)過(guò)程一氣呵成。但是需要注意的是，該過(guò)程的完成需要一定的時(shí)間積累，在實(shí)施過(guò)程中教師切勿心浮氣躁或者是揠苗助長(zhǎng)，否則不但不能培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，相反會(huì)讓剛剛萌芽的“興趣種子”消失殆盡。

（三）利用正確的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀

正所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，對(duì)于課外閱讀興趣的激發(fā)亦是如此。不少學(xué)生常常抱怨課外閱讀很難，自己根本完成不了。其實(shí)深究起來(lái)并不是課外閱讀有多難，而是學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法。因此，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀變得至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師可以將閱讀方法作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著目的去閱讀，而非只是泛泛而讀或者是囫圇吞棗。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，這樣的閱讀就是有方向的。同時(shí)，還可以讓學(xué)生將自己喜歡或者是感興趣的地方摘錄下來(lái)。總之，這都是一些行之有效的課外閱讀方法，十分適合學(xué)生自己在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候使用和借鑒。有了教師“四兩撥千斤”的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀興趣之火勢(shì)必會(huì)逐漸燃燒起來(lái)，課外閱讀的效果也會(huì)變得越來(lái)越好，閱讀數(shù)量自然也會(huì)越來(lái)越多。

（四）為學(xué)生營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀正處于起步階段。此時(shí)，如果一味地依靠灌輸或者是強(qiáng)壓顯然是不奏效的。因此，在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣的過(guò)程中，氛圍和環(huán)境的營(yíng)造，教師要多花一點(diǎn)時(shí)間和精力。例如，教師可以在教室中張貼“好書推薦清單”。在清單中羅列著本周給大家推薦的課外閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和實(shí)際需求有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。同時(shí)，閱讀清單要定期更換，閱讀后還可組織同學(xué)進(jìn)行相互溝通、交流。這個(gè)過(guò)程看似只是閱讀課外書籍，其實(shí)又并不限于課外閱讀，小學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力也會(huì)在不知不覺中得到顯著提升。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上文的分析可知，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)過(guò)程任重而道遠(yuǎn)。每一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，并將課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合在一起，通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖侄魏头绞阶寣W(xué)生在潛移默化中提升閱讀興趣，并助力他們綜合素質(zhì)的全面提升。