數控專業高技能人才培養的“理實”一體化實施步驟研究

（南昌理工學院，江西 南昌 330013）

引言

我國中高等職業教育要順應國家供給側結構性改革，制造業從低端邁向中高端的發展趨勢，必須在人才培養模式與方法上實施一系列重大改革，實現學校所培養的技能型人才從低端邁向中高端，從而為國家實現《智能制造2025行動綱領》，由制造大國邁向智能制造強國提供強有力的人才保障和支持。

一、國內外人才培養模式現狀

以德國為代表的制造強國，其重要的支撐就是領先世界的“雙元制”職業教育人才培養模式。“雙元制”的核心是工學結合，其模式是校企交替培養，即學生在學制內，30%左右的時間接受學校理論知識與基本技能的培養，70%左右的時間在企業接受技能訓練。這種模式培養的人才，理論知識實用夠用，技術技能精通精湛。英國及日本的“現代學徒制”與德國的“雙元制”也有異曲同工的效果。

我國國情與這些國家不同，我國大部分中小制造企業沒有相當的財務和精力為龐大的中高職學生群體提供大量的技能訓練時間和場所，現行的學生下企業頂崗實習，實際上是初次就業，他們所從事的勞動實習，也僅僅是一些簡單的技能操作，甚至還有不少專業不對口的現象存在。因此，學校應該立足于自身的辦學條件，從理實一體化課程整合、教材建設、教學設備與設施的投入，到“雙師型”教師隊伍的培養和校企深層次合作等各個環節，都必須攻堅克難，以高度的緊迫感不斷加快一體化教學改革的步伐，達到提高數控技能人才培養質量的目的，實現學校教育與企業人才需求無縫對接。

借鑒國內外高技能人才的培養理念與方法，結合本校實際情況，以點帶面先行先試，不斷總結教學實踐中的得與失，補充和完善數控專業一體化教學高技能人才的培養方案和實施步驟。

二、本課題研究內容

本課題主要研究數控加工技術（數車、加工中心）理論一體化教學與實踐的步驟，主要從六個方向進行統籌規劃，系統設計和整體解決目前教學中理論與實踐脫節的問題，包括：

（一）一體化教學情景設計

（二）一體化教學資源開發

（三）一體化教學師資培養

（四）一體化教學方法設計

（五）一體化教學評價

（六）一體化教學管理

三、一體化教學方法的具體實施步驟

根據我校實際情況，在數控專業高技能人才培養一體化教學中，引用企業的典型零件和校企合作企業生產零件作為項目教學內容，通過整合理論教學內容，確定實踐教學項目，合理進行教學設計，改革實踐教學考核，使實踐性教學各環節在內容設置上具有連貫性、循序漸進性。教學過程分以下4個階段進行：

第一階段：學中樂，樂中學。

教師在課堂授課時用情景教學法導入必備的基礎知識，采用更多的圖片、圖紙、視頻以及實物等展示，讓學生對機床、刀具、夾具等有基本的感官認識，使學生由對數控知識一無所知到基本了解，再從基本了解到熟知，學生在教師的引導和啟發下提出問題、分析問題、解決問題，在與老師的互動中提升興趣，收獲快樂，并打下良好的基礎。

第二階段：學中練，練中學。

在數控加工與操作實踐教學中，采用仿真教學與機床實踐教學相結合的教學模式，教學內容采用項目式教學，將零件工藝分析和數控編程融于具體項目之中，教學內容由易到難、由淺入深，循序漸進。學生在學習了工藝設計和編程理論知識后，采用數控仿真軟件平臺進行模擬操作機床和運行程序，這樣既具有較高的安全性，又可以反復試驗自己設計的加工方案和程序的正確性以及對程序進行優化設計處理。運用模擬軟件對機床基本操作和編程過程熟悉之后，進行真實數控機床操作及加工實踐，掌握其機床結構及工作原理，熟悉零件工藝規程設計、數控編程加工過程。并考慮刀具、機床、夾具、操作等對零件加工尺寸精度的影響，在實踐中驗證理論的可行性、正確性，加深對理論知識的理解和印象。

第三階段：學中賽，賽中學。

在學生掌握了一定的基礎知識、編程能力和操作技能后，教師在實踐教學中采用比賽的形式，模擬本省數控技能大賽的流程和技術要求，下達比賽任務書，學生組成比賽團隊，變一體化課堂為比賽現場，逐步加大技能訓練難度，提升學生的動手、思考、創新和團隊合作能力。

第四階段：典型復雜零件加工案例教學與實訓。

在教學過程后期，采用企業典型復雜零件作為教學和實訓案例，培養學生工藝設計能力、夾具設計能力和復雜零件編程能力，提升學生綜合技能水平。

通過一體化教學方案的實施，學生有充分動手的機會，通過仿真教學和機床實際操作，不僅熟悉了數控機床的結構組成及工作原理，而且掌握了零件的裝夾、定位、加工路線、工藝參數設置、程序編制和測量等實際操作技能，逐步具備了典型及復雜零件的編程和加工能力，不僅調動了學生學習的積極性和主動性，而且提高了實踐教學質量和水平，提高了數控人才培養質量，進一步實現高等教育向應用型、技能型、復合型人才培養目標的轉變。

四、課題研究的階段性成果

（一）規劃布置了一體化教室（實訓車間）與相關設備設施

（二）完成一體化教學資源開發：包含教材、教學PPT、精品課程及其他相關資源等，其中教材《數控車削工藝編程與加工》已出版發行并廣受好評。

（三）針對數控專業教師進行了課程教學示范培訓、教學實踐能力培訓、教師專業技術技能提升培訓，進一步提升了教師的理論與實踐教學水平。

（四）完成一體化教學法設計：即理實一體化教學“四段法”

（五）完成一體化教學評價：包含知識點掌握與融會貫通，每個階段應達到的實作技能水平與等級的量化評價體系。

（六）完成一體化教學管理：包含學生管理、教師管理、考試考核管理等。