闡述學(xué)前教育教學(xué)中幼兒自信心的培養(yǎng)

（新疆阿拉爾市十二團(tuán)中心幼兒園，新疆 阿拉爾 843301）

自信心可以體現(xiàn)一個(gè)人良好的心理品質(zhì)。在學(xué)前教育中，會(huì)隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)對(duì)幼兒的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)提出更高的要求，但是由于幼兒認(rèn)知能力較差，交往能力不足，難免會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中遇到難題，進(jìn)而對(duì)幼兒的自信心產(chǎn)生極大的影響。在學(xué)前教育過(guò)程中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分幼兒很少參與集體活動(dòng)，也不愿意和其他伙伴進(jìn)行交流，對(duì)很多事物都存在刻意回避或者恐懼心理，而廣大幼兒教師必須及時(shí)解決這種問(wèn)題才能確保幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

一、幼兒自信心缺失的原因

（一）家庭保護(hù)過(guò)度 隨著人們生活水平的不斷提升，很多幼兒得以在溫馨的環(huán)境下成長(zhǎng)，而在家庭人員構(gòu)成中，除了父母還有老人幫助照料幼兒，而幼兒正在家庭中的地位超然，家長(zhǎng)很少因?yàn)橛變悍赶洛e(cuò)誤責(zé)罰。這樣的教育方法可以在一定程度上讓幼兒快樂成長(zhǎng)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，幼兒缺乏鍛煉，探索意識(shí)也不足，最終導(dǎo)致幼兒獨(dú)立性較差，并不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。當(dāng)幼兒進(jìn)入到幼兒園的集體生活中，就會(huì)暴露性格孤僻等缺陷，一旦在學(xué)習(xí)和生活中受到打擊就會(huì)出現(xiàn)自卑心理[1]。

（二）教師的過(guò)多批評(píng)

幼兒十分重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，得到教師的表?yè)P(yáng)幼兒會(huì)感到興奮，如果犯了錯(cuò)誤遭到教師的批評(píng)就會(huì)產(chǎn)生沮喪的情緒。而部分幼兒教師在面對(duì)孩子的錯(cuò)誤時(shí)容易用“你怎么這么笨”、“你這樣做是不對(duì)的”等語(yǔ)言，而幼兒幼小的心靈就會(huì)受到傷害，開始質(zhì)疑自己的能力，變得不愛積極表現(xiàn)，逐漸萌生自卑心理。

二、如何在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒自信心

（一）多利用鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)培養(yǎng)幼兒自信心

幼兒在幼兒園中會(huì)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)，也會(huì)參與到游戲和活動(dòng)中，對(duì)于幼兒展示出積極參與的熱情教師要給予肯定的目光。在學(xué)習(xí)和活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的結(jié)果也會(huì)對(duì)幼兒的自信心產(chǎn)生很大的影響。傳統(tǒng)的幼兒評(píng)價(jià)模式下，部分教師用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求，這本身就不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，如果教師一味地對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)備，幼也會(huì)認(rèn)為教師說(shuō)的對(duì)，進(jìn)而開始否定自己。因此，教師要善于從幼兒的年齡階段特點(diǎn)出發(fā)，多采用鼓勵(lì)的教學(xué)策略，使幼兒逐漸建立自信，教師要對(duì)幼兒點(diǎn)滴的成長(zhǎng)給予肯定。此外，在家庭教育中，家長(zhǎng)也要對(duì)幼兒好的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)幼兒多交流，展示出愛心，當(dāng)?shù)玫浇處熀图议L(zhǎng)的表?yè)P(yáng)后，幼兒的潛能就會(huì)被激發(fā)，進(jìn)而更好地融入到班級(jí)中，與小伙伴共同成長(zhǎng)[2]。

（二）多為幼兒制造成功的機(jī)會(huì)培養(yǎng)其信心。

幼兒處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不論是價(jià)值觀的形成還是身體的成長(zhǎng)都需要得到高度的關(guān)注。教師要為幼兒提供培養(yǎng)自信心的機(jī)會(huì)，讓幼兒對(duì)自己有更加全面的了解。在日常的教學(xué)中，一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答，一次手工課做出的作品，或者一次偶然的飯前洗手行為，都是幼兒做出改變的第一步，教師不僅要看在眼里，更要對(duì)幼兒的改變進(jìn)行夸獎(jiǎng)和肯定。但是不可以為了培養(yǎng)幼兒的自信就欺騙幼兒，而是要針對(duì)幼兒的身心發(fā)展適時(shí)地提供機(jī)會(huì)。比如部分幼兒對(duì)自己的動(dòng)手能力缺乏信心，那么教師就可以在手工課中為其安排簡(jiǎn)單的內(nèi)容，比如剪紙和粘貼畫，都是容易操作的內(nèi)容，每當(dāng)幼兒完成一次作品，對(duì)其信心都是極大的提升，而教師在班級(jí)點(diǎn)評(píng)中對(duì)其鼓勵(lì)的話語(yǔ)，會(huì)讓幼兒收獲到更多的快樂。再如，部分幼兒身體素質(zhì)較差，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，去不斷挑戰(zhàn)自己，幼兒展示出堅(jiān)持不懈和努力拼搏的精神也理應(yīng)收到教師的表?yè)P(yáng)。教師為幼兒提供感受成功和快樂的機(jī)遇，不僅有利于幼兒信心的建立，還利于拉近師生之間的距離[3]。

（三）教師和家長(zhǎng)調(diào)整對(duì)幼兒的期望。

常言道：“望子成龍，望女成鳳”。每個(gè)父母對(duì)自己的孩子充滿期許，而這份期望也是衡量幼兒能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，通常情況下，幼兒收獲成功后，自信心也會(huì)隨之提升。反之，幼兒經(jīng)常失敗，不能達(dá)到教師和家長(zhǎng)的期望，就不利于自信心的培養(yǎng)，幼兒的內(nèi)心承受能力較弱，而作為教師和家長(zhǎng)就要降低標(biāo)準(zhǔn)，不要給幼兒心里太多的壓力。在培養(yǎng)幼兒自信心的過(guò)程中，教師要根據(jù)不同年齡階段的幼兒提出不同的要求和期望，讓幼兒容易實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，達(dá)成愿望，比如幼兒剛學(xué)會(huì)畫圓形就讓幼兒畫出人物頭像，或者讓3-4 歲的幼兒學(xué)習(xí)大齡幼兒的知識(shí)顯然是在拔苗助長(zhǎng)，如果外界一味地對(duì)幼兒高要求，則十分容易讓其受到傷害。因此，必須根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整幼兒的期望值，要把握好尺度，鼓勵(lì)幼兒成長(zhǎng)，同時(shí)注意信心的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

自信心是幼兒成長(zhǎng)的催化劑，幼兒帶著信心可以更好地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，并終生受益。幼兒時(shí)期是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)信心的關(guān)鍵時(shí)期，教師要通過(guò)靈活的策略培養(yǎng)幼兒建立良好的心態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)健康的成長(zhǎng)。