合理運用系統性策略來輕松應對高中英語寫作

吳雍

（貴州省德江縣第二中學，貴州 德江 565200）

引言：在高中英語教學中，最難教授的一部分便是英語寫作。但英語寫作在英語這門科目中是必不可少的一部分，并且在現代社會教育中，英語寫作的要求越來越高。所以教師應采用合理的系統性策略，教授學生英語寫作技能。全文從基礎的字詞句段起步，對系統性策略進行了教學研究與闡述[1]。

一、高中英語寫作之擴充詞匯量

詞匯是高中英語學習的基礎，是高中英語寫作的基礎。高中英語教師教授學生的第一步就是要引導學生去擴充自己的詞匯量，讓學生明白詞匯對英語學習來說是至關重要的。與此同時，教師還要教授學生一些背誦詞匯的方法，不能再以死記硬背的方式背誦，這樣既枯燥又難以起到一定的效果。所以教師應該教授學生語音背誦和聯想背誦的方法，也就是聽說結合的方式與聯想畫面結合的方式。

比如，說教師可以列舉一詞多義詞匯的例子，就像這樣：“accident”不僅有“事故”的意思還有“意外、偶然”的事的意思；“appear”除“出現”的常見意思外還有“好像、似乎”的意思；再比如“apply”的意思有“申請”及“運用、應用”；“arm”的意思有“手臂”及“武裝”；“attend”的意思有“出席”、“參加”及“看護、治療”……運用熟悉的但意思不常見這類的詞用作文中特別亮眼，容易抓住批卷者的眼球，眼前一亮。再者說一意多詞的例子：最常用的“認為”一詞的翻譯詞有consider，reckon，think，believe，insist，maintain，assert，conclude，deem，hold，argue，beconvinced……教師可以讓學生在同一中文意思下進行多類同義詞的積累，提高詞匯量，同時也能提高用詞的精確度。再者教師也能教授學生詞匯歸類記憶的方式，歸類于一個個的話題。以選修八為例，分五部分，Unit1Alandofdiversit；Unit2Cloning；Unit3Inventorsandinventions；Unit4Pygmalion；Unit5Meetingyourancestors由于每個單元都有相應的詞匯在一個場景或文章下，教師可以通過教授學生通篇文章來將單詞連成一片網狀，相互聯系記憶，起到短時間擴充詞匯量的作用。

二、高中英語寫作之拓展長句子

一篇作文是由一定量的句子組合而成，而句子是由單詞與詞組組成。在充足詞匯量的基礎下，教師可以對學生進行詞組組合的教學以及句子組合的教學。在此之前，教師可以先講述簡單句子的結構，進行仔細的分析，保證每個學生都掌握了，因為這是寫出一個句子的基礎[2]。在此之后，教師可以教授學生一些高級句型，并且可以用來套的句型，就像一個模型，挖了幾個填空，只需要填上一部分，這部分可以為一個詞組或一個小句子。教師也必須教授學生把詞匯組成詞組，就動名詞組或介詞短語。學生在運用高級句型的時候，能起到快速地寫出句子的作用。

例如，英語必修二中music部分中會有相應的高級句型

Music makes me feel happy/comfortable/confident about……

I prefer/hate classical music because it makes me feel calm/relaxed/sleepy/bored……

Pop music makes me feel happy/cheerful/lively/tired/energetic(精力充沛的)……

像這些例子，教師給學生列舉一些省略號可以填寫的句子之類的。同時前面的形容詞也可以結合生活與自生進行選擇，并附上相應的原因與現象。教師教授學生時，就像第一個句子，如果選擇了comfortable，后面便要結合邏輯，可填寫音樂的一種countrymusic；如果填寫其他的像popmusic便不合邏輯，這個句子便不符合拓展句子的要求。因此教師在教授學生拓展長句子時，要加強詞組的教學，結合高級句型，提高學生的邏輯思維能力。

三、高中英語寫作之連句成段

一篇作文是由好幾個句子組成的，并且句子之間存在著密不可分的邏輯關系。所以教師在高中英語作文講授時也應該循序漸進。就像教師在課堂上教授一個作文題目時，可以先讓學生思考出一些相對應的句子，并翻譯成英文。在這之后，教師對學生的句子進行整合，并讓學生自己將這些句子連成一篇作文。這便是一個基本的教學流程，這樣既能提升學生的自我思考能力與自學能力，同時也加深了學生的記憶，提高了課堂效率。那如何教授學生將句子有邏輯性的將句子連成作文呢？

例如，必修一中的這兩個句子：

for example，one evening when it was so warm，I stayed awake on purpose until half past eleven in order to have a good look at the moon by myself.

But as the moon gave far too much light，I didn’t dare open the window.

這兩個句子之間的關系是轉折，所以用了but來連接二者。在教授英語寫作的過程中，教師需要強調邏輯性的重要性，如果沒有邏輯性，這就算不上一篇文章，只是一片散沙。再者教師可以講述與列舉一些邏輯詞，同時將它們進行分類，像因果關系，比較關系，對比轉折關系之類的。

四、結語

總而言之，高中英語寫作教學在高中英語教學中是關鍵的一部分。教師教授時，應采取系統性的教學，循序漸進，從拓展學生詞匯量出發，在慢慢引導學生對句子結構進行學習并組合，最后運用邏輯將句子整合為一篇作文。寫作不能一蹴而就，教師應慢慢鼓勵學生系統性地學習并堅持下去。