分層教學法在初中數學教學中的運用

段翠芳

（江西省九江市都昌鄱陽湖學校，江西 九江 332600）

初中的數學學習是由淺入深的過程。按照新課程改革的要求，初中數學要指導學生的思維，激發學生學習數學的積極性。不同的學生對數學有不同的理解，教師要充分理解學生的數學知識水平和思維能力，對學生的能力和課堂教學進行分層。這樣的教育方法可以有效地避免學生之間的兩極分化嚴重，使每個學生都得到相應的發展。本文基于筆者多年的教學經驗，希望幫助初中教師更好地構建數學教學體系。

一、分層教學法的作用

分層教學是新課程改革倡導的新教學方法。顧名思義，分層教學主要是指教學原則。根據學生的能力，根據學生的學習水平和理解能力，根據不同的教學水平，使學生能夠滿足所有學生的學習需求，使所有學生能有效學習，提高初中數學教學質量。運用分層教學方法，有助于提高學生的學習質量和課堂教學效率。從以下幾個方面分析：首先，分層教學法的運用，可以打破傳統應試教育的弊端。在傳統的數學教學中，學生的學習兩極分化是由于受試教的影響而產生的，分層教學的方法可以提高所有學生的學習水平。其次，分層教學可以突出學生的主體地位，使學生能夠更好地參與課堂學習；最后，分層教學的應用可以滿足學生在不同層次的學習中的需要，有效調動學生的積極性，改變學生的學習觀念，將“要我學”變成“我想學”，有利于提高學生的學習質量，促進學生的學習和發展。

二、分層教學法在初中數學教學中的應用

（一）根據綜合水平進行分層

分層教學要求教師對學生有一個深入的理解，這可以通過學生的意愿和教師測試相結合來實現。為了不增加學困生的心理負擔，必須做好分層前的思考。使不同能力階段的學生充分發揮自己的潛能，逐步縮小差距，實現班級的全面優化。一般來說，根據教學大綱的基本目標、中等目標和發展目標，學生可分為三個層次：A、B、C級，A層是針對有學習困難的學生，完成練習和一些簡單的練習；B層是能獨立完成家庭作業的中等學生；C層是優秀的學生，即可以掌握課文內容，獨立完成練習，完成老師的安排。靈活運用參考資料及補充問題。首先，要適當減少C層學生的數量，建立檔案，跟蹤和記錄學生的發展情況，定期進行合理的提升。同時，在學生的分層過程中，必須充分考慮學生的思想負擔和家長的疑慮。

（二）根據教學目標進行分層

分層教學的目的是使教師能夠積極地進行數學教學的各個方面。因此，在數學準備過程中，教師應努力將初中數學教學內容與學生的數學學習水平相結合，制定分層教學目標，并將分層教學目標系統地貫徹到初中數學教學的學習過程中。而一些高層次的目標是為優等生設定的，以促進優秀學生充分發揮自己的數學學習潛能，從而有效地提高他們的數學學習能力，解決數學學習問題。例如，在《圖形的初步認識與三角形》教學中，教師可以實施以下層次的教學目標，學生具有不同的學習水平：基本教學目標是使學生有效地理解三角形、三角形邊長、頂點、內角、角度等概念，中等教學目標是使學生能夠準確的對三角形的相關概念進行分析，高等目標理解概念和過程，將感知到的數學轉化為合理的數學知識，幫助學生更好地掌握數學知識，真正提高初中數學課堂教學的效率。

（三）教學過程進行分層

在初中的數學教學中，不同層次的學生對數學有著不同的要求。優等生在數學的學習上很活躍。教師只要發揮指導作用，就可以通過授課指導，展開數學思考。中等生在數學的學習上需要老師適當的指導。這個水平的學生思維速度很快，但是因為思維障礙，有時解決不了數學問題。在學生教育過程中，教師應該提出更多的問題，培養學生學習數學的興趣和積極性。學困生依賴于老師。教師重視培養這些學生的基礎知識，引導學生相互幫助，提高數學成績，努力向中等生過渡。

（四）課后輔導中進行分層

上課時間不是唯一的學習時間。課外學習對學習成績的提高也起著重要的作用。這時，數學教師把指導分成不同的層次，讓成績好的學生幫助學習成績差的學生。數學和其他學科不同。數學知識是連貫的，掌握原始知識對將來數學知識的研究起著基礎性的作用。對于優秀的學生來說，可以幫助他們開拓新知識，擴大他們的知識。對于成績不好的學生來說，可以鞏固他們在課堂上沒有掌握的數學。知識也應該在實踐中使用，所以課外實踐也是不可缺少的。教師要根據自身能力水平安排實踐任務，增強課堂知識，最終實現分層教學目標。

（五）教學評價進行分層

教學評價對學生的學習效果有很大的影響。積極的教學評價可以提高學生的學習積極性，而不良的教學評價會損害學生的學習信心，甚至會使學生失去學習的樂趣。然而，教學評價應分層次進行，被表揚的學生應避免自負。例如，期中考試后，老師發現小蘭的解題過程對了，但最終結果是錯誤的。此時，要提醒小蘭養成解題后檢查的習慣；小明的解決過程和結果是正確的，表揚他，讓他繼續努力學習；小峰的解決過程和結果都是錯誤的。這時，老師不應該批評他太多，引導他正確解決問題，鼓勵他學習。最后，教師要總結大多數學生的問題，引導學生正確解決問題，使學生對問題有一個深刻的認識并加以糾正。

結束語：

綜上所述，在當前初中數學教學中，由于傳統教學方法的影響，實際教學質量和教學效果受到一定程度的限制。學生在課堂上對知識的掌握程度不高，在運用知識方面缺乏有效的技能支持。通過對分層教學法，結合實際教學情況，根據教學的實際需要對教學方法進行了調整，促進了教學質量的提高，促進了教學效果的形成，為學生的數學學習奠定了良好的基礎。