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分層教學法在初中數學教學中的運用

2020-12-07 13:32:14段翠芳
魅力中國 2020年10期
關鍵詞:數學教師教學

段翠芳

(江西省九江市都昌鄱陽湖學校,江西 九江 332600)

初中的數學學習是由淺入深的過程。按照新課程改革的要求,初中數學要指導學生的思維,激發學生學習數學的積極性。不同的學生對數學有不同的理解,教師要充分理解學生的數學知識水平和思維能力,對學生的能力和課堂教學進行分層。這樣的教育方法可以有效地避免學生之間的兩極分化嚴重,使每個學生都得到相應的發展。本文基于筆者多年的教學經驗,希望幫助初中教師更好地構建數學教學體系。

一、分層教學法的作用

分層教學是新課程改革倡導的新教學方法。顧名思義,分層教學主要是指教學原則。根據學生的能力,根據學生的學習水平和理解能力,根據不同的教學水平,使學生能夠滿足所有學生的學習需求,使所有學生能有效學習,提高初中數學教學質量。運用分層教學方法,有助于提高學生的學習質量和課堂教學效率。從以下幾個方面分析:首先,分層教學法的運用,可以打破傳統應試教育的弊端。在傳統的數學教學中,學生的學習兩極分化是由于受試教的影響而產生的,分層教學的方法可以提高所有學生的學習水平。其次,分層教學可以突出學生的主體地位,使學生能夠更好地參與課堂學習;最后,分層教學的應用可以滿足學生在不同層次的學習中的需要,有效調動學生的積極性,改變學生的學習觀念,將“要我學”變成“我想學”,有利于提高學生的學習質量,促進學生的學習和發展。

二、分層教學法在初中數學教學中的應用

(一)根據綜合水平進行分層

分層教學要求教師對學生有一個深入的理解,這可以通過學生的意愿和教師測試相結合來實現。為了不增加學困生的心理負擔,必須做好分層前的思考。使不同能力階段的學生充分發揮自己的潛能,逐步縮小差距,實現班級的全面優化。一般來說,根據教學大綱的基本目標、中等目標和發展目標,學生可分為三個層次:A、B、C級,A層是針對有學習困難的學生,完成練習和一些簡單的練習;B層是能獨立完成家庭作業的中等學生;C層是優秀的學生,即可以掌握課文內容,獨立完成練習,完成老師的安排。靈活運用參考資料及補充問題。首先,要適當減少C層學生的數量,建立檔案,跟蹤和記錄學生的發展情況,定期進行合理的提升。同時,在學生的分層過程中,必須充分考慮學生的思想負擔和家長的疑慮。

(二)根據教學目標進行分層

分層教學的目的是使教師能夠積極地進行數學教學的各個方面。因此,在數學準備過程中,教師應努力將初中數學教學內容與學生的數學學習水平相結合,制定分層教學目標,并將分層教學目標系統地貫徹到初中數學教學的學習過程中。而一些高層次的目標是為優等生設定的,以促進優秀學生充分發揮自己的數學學習潛能,從而有效地提高他們的數學學習能力,解決數學學習問題。例如,在《圖形的初步認識與三角形》教學中,教師可以實施以下層次的教學目標,學生具有不同的學習水平:基本教學目標是使學生有效地理解三角形、三角形邊長、頂點、內角、角度等概念,中等教學目標是使學生能夠準確的對三角形的相關概念進行分析,高等目標理解概念和過程,將感知到的數學轉化為合理的數學知識,幫助學生更好地掌握數學知識,真正提高初中數學課堂教學的效率。

(三)教學過程進行分層

在初中的數學教學中,不同層次的學生對數學有著不同的要求。優等生在數學的學習上很活躍。教師只要發揮指導作用,就可以通過授課指導,展開數學思考。中等生在數學的學習上需要老師適當的指導。這個水平的學生思維速度很快,但是因為思維障礙,有時解決不了數學問題。在學生教育過程中,教師應該提出更多的問題,培養學生學習數學的興趣和積極性。學困生依賴于老師。教師重視培養這些學生的基礎知識,引導學生相互幫助,提高數學成績,努力向中等生過渡。

(四)課后輔導中進行分層

上課時間不是唯一的學習時間。課外學習對學習成績的提高也起著重要的作用。這時,數學教師把指導分成不同的層次,讓成績好的學生幫助學習成績差的學生。數學和其他學科不同。數學知識是連貫的,掌握原始知識對將來數學知識的研究起著基礎性的作用。對于優秀的學生來說,可以幫助他們開拓新知識,擴大他們的知識。對于成績不好的學生來說,可以鞏固他們在課堂上沒有掌握的數學。知識也應該在實踐中使用,所以課外實踐也是不可缺少的。教師要根據自身能力水平安排實踐任務,增強課堂知識,最終實現分層教學目標。

(五)教學評價進行分層

教學評價對學生的學習效果有很大的影響。積極的教學評價可以提高學生的學習積極性,而不良的教學評價會損害學生的學習信心,甚至會使學生失去學習的樂趣。然而,教學評價應分層次進行,被表揚的學生應避免自負。例如,期中考試后,老師發現小蘭的解題過程對了,但最終結果是錯誤的。此時,要提醒小蘭養成解題后檢查的習慣;小明的解決過程和結果是正確的,表揚他,讓他繼續努力學習;小峰的解決過程和結果都是錯誤的。這時,老師不應該批評他太多,引導他正確解決問題,鼓勵他學習。最后,教師要總結大多數學生的問題,引導學生正確解決問題,使學生對問題有一個深刻的認識并加以糾正。

結束語:

綜上所述,在當前初中數學教學中,由于傳統教學方法的影響,實際教學質量和教學效果受到一定程度的限制。學生在課堂上對知識的掌握程度不高,在運用知識方面缺乏有效的技能支持。通過對分層教學法,結合實際教學情況,根據教學的實際需要對教學方法進行了調整,促進了教學質量的提高,促進了教學效果的形成,為學生的數學學習奠定了良好的基礎。

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