構造生活化的培智語文課堂

趙立蘋

（河北省唐山市路南區培智學校，河北 唐山 063000）

其實在多年之前我國的教育部就對有關的政策進行了頒布，語文課程的生活化一定要對培智校園的學生全面開展，進而使這些學生的語文綜合素養得到一個“質”的提升，并引導這些學生在自己的生活圈展示自己，增加自己生活的經驗，提高思維反應的速度。而講授的內容一定要與學生的實際生活相關，將“生活化”當作核心目標進行有效地開展。

一、有效地培智語文的構造

（一）采用多樣化及人性化的教學方法

伴隨著教育不斷深化改革，作為教師的我們也在對更具人性化及多樣化的教學方法進行著追求。在培智學校，合理運用先進的科技優勢，比如互聯網、電子白板等教學設備，能夠極大地激發智障學生的積極主動性，有效地促使他們自發地進行學習。而且，教師通過多媒體技術進行講課，能夠將復雜的的知識變得直觀、形象，可以很好地幫助智障兒童理解所學知識，進而起到一個全面發展的目標。提升智障兒童的語文素養不單單是指對他們聽、說、讀、寫等能力的培養，更要培養他們的審美素養。通過對生活環境的營造，可以將智障兒童的思想與多媒體當中的畫面有效地結合起來，進而能夠不斷地展開自己的想象，快速地對智障學生的發散思維進行培養，把自己的所思所想展現出來。

（二）注重語文教育的生活化，進一步將教育觀念轉變過來

為了能夠使語文課程的生活化展現出來，這就需要將教師們以往傳統的教學理念轉變過來，然后融入科學、合理的講課理念。而培育學校一定要遵守的原則是：著眼于智障學生自身的不足之處與實際生活中的某些需要，進而提高他們的適應力。在這里，我們要把所有的學生放在首要位置，將評估的程序進行完善，指導智障學生把消極的心理清除掉。

（三）進一步完善原有的課堂氛圍

教育主管部門應當加大對培智工作的扶持，不斷對基礎設施進行改善，并幫助培智學校營建進行生活化講課的便利條件，引導廣大的學生積極主動地學習，使他們的人格品質與心理素質都能夠得到有效地完善。同時，在培智學校里面，每一個孩子均為家人，我們一定要把他們當作自己的親人，使他們從內心深處體會到每一位教師就是自己的長輩，進一步接近師生之間的距離，使我們的校園呈現出一片和諧的氛圍。

二、培智語文課程的有效教育

（一）從多個角度掌握每一名學生的實際情況，進而采取因材施教的有效方法

大多數智障學生都是在語言表達能力較差，因此，教師們在對語文課程進行生活化教育過程中，應當進一步對每一名學生的語文實際水平進行了解。比如，用測試的手段對智障學生的實際水平進行摸底，進而在對授課的環節進行設計時，可以通過團隊合作的形式，用優等生去帶動學困生合理運用所學的語文相關知識來控制自己的情緒。盡可能要做到兼顧一切，使每一名學生均能學到相關知識，力爭使每一名學生都能有不同程度的進步。

（二）采用小組式學習方式，對學生的團隊意識進行培養

對于教師而言，進行小組式學習的根本目標是希望運用多種形式來讓智障學生進行互相幫助，進而培養他們的合作意識，進一步增強與人交際的能力。因此，這就需要我們教師一定要全方位地對每一個學生的個性進行了解，時刻在孩子們的身旁，仔細觀察和鼓勵有自閉傾向的學生，突破他們說話的障礙之處，大力予以肯定，提升他們說話的勇氣，促使這些孩子們所缺少的能力得到充分的補充。

三、教師們采取科學有序的教育加以引導

（一）教師要合理使用身邊現有的生活資源，并適當加以思考

語文這門學科來自于我們的生活，其實，在生活當中隨時隨地都可以看見語文。培智學校絕不可以把生活當中的語文看作語文課來上，而是需要教師們在實際的生活當中自然而然地指導學生們在需要語文的那一刻就想學習語文。只有教師把課本上的內容與現實生活密切地結合起來，才能讓學生深刻體會到生活化的語文。

（二）轉變課堂情景，激發學生學習的興趣

對于孩子而言，好奇心就是與生俱來的，因此，我們不妨把語文課本上的內容與生活當中的場景緊密地聯系起來，營建一個生動而有趣的情景，進而使廣大的學生渴望了解新學的內容。在這樣的學習氣氛下，一定要接近教師與學生的距離，使師生之間進行互動，讓他們把學到的知識運用到實際生活當中去。與此同時，教師要給學生自由的空間，對學生的動手能力及思考能力進行培養，進而全面實現思維方式的生活化。此外，教師還要培養學生的自信心，讓他們切身感受到教師授課的方式，這樣才能有效地加強智障孩子的主觀意識，幫助他們更好地理解語文的含義。

總而言之，生活化的語文授課教學能夠使智障兒童創建生活的自信心和勇氣，并深信奇跡會出現的。對我們來說，每個人的人生都是平等的，不應當對他們有任何的偏見，而是要我們對他們既要尊重更要關愛。我們的語文教學與現實的生活是密切聯系起來的，而生活化的語文同時也能夠讓他們更加茁壯地成長，進而使他們很好地融入常人的生活當中。