淺談小學高年級品德生活化教學策略

羅加蘭

（廣東省韶關市南雄第一小學，廣東 韶關 512400）

作為小學教育教學中的重要組成，品德教學逐漸受到師生的高度關注，也是推動學生自身道德素質(zhì)發(fā)展的關鍵性路徑，部分教師。仍側(cè)重使用傳統(tǒng)灌輸式教學模式，學生學習效率低下，學習質(zhì)量不佳。因此，在素質(zhì)教育理念下，要想轉(zhuǎn)變當下教學現(xiàn)狀，需要注重對教學理念的轉(zhuǎn)變，結合生活化教學模式提高課堂教學效率，促進學生道德綜合素質(zhì)的發(fā)展。基于此，以下幾點是小學高年級品德教學中生活化教學模式的構建方法，希望具有參考價值。

一、教學內(nèi)容的生活化

在當下小學高年級品德教學過程中，教師要想有效促進生活教學模式的構建，首先需要注重對教學內(nèi)容的生活化，以此讓學生實現(xiàn)對真實生活的有效體驗。因此，在實際教學過程中，教師切不可將教學中心放置在教材中或者是課堂之上，而是需要以教學內(nèi)容為基礎，從學生本身出發(fā)，結合生活現(xiàn)狀進行授課，以此為生活化教學模式的構建奠定良好的基礎。小學高年級品德教學中，為了能讓學生主動參與到知識內(nèi)容學習之中。我們需要將學生的生活實踐和教師的生活實踐緊密結合在一起，并且從學生的認知水平入手。通過教育內(nèi)容的生活化，可以讓學生在實際生活中感悟教學內(nèi)容，有效掌握如何與他人和諧相處。促進學生道德綜合素質(zhì)的發(fā)展，進而在強化學生學習質(zhì)量的前提下，發(fā)展和提升學生的綜合素質(zhì)、素養(yǎng)，為創(chuàng)設生活教學情境構建奠定良好的基礎。

二、教學形式的生活化

針對小學生而言，受到年齡等因素的影響，使得小學生較為活潑開朗，并且具備較強的好奇心理。而在過去的課堂教學中，教師盲目的為學生灌輸知識，學生只有單一、機械地接受。在此模式下，嚴重固定了學生的學習態(tài)勢，嚴重消耗了他們的學習興致，學習效果也無法得到有效的提升，進而制約了學生自主發(fā)展。所以，教師應該積極構建生活型教學模式和方式，通過為學生構建科學合理的生活化教學情境，把學生學習動機調(diào)動起來，讓學生更有欲望參與到學習中來，和品德課堂緊密結合，從而高效學習，全面發(fā)展學生綜合素養(yǎng)。針對品德教學生活化教學的開展，教師從基本教學內(nèi)容入手，綜合學生的實際學習情況，為學生設置教學情境，讓學生置身于教學情境中對教師所表述的問題、任務深入思考探究，通過在生活情境中融入學生所涉及的生活內(nèi)容，讓學生在思考中點燃自身的學習激情，之后給予學生互相討論商討解決方案，讓他們勇敢表達出自己內(nèi)心的想法，基于以上分析發(fā)現(xiàn)，讓學生與所學習的知識內(nèi)容緊密結合，再將學習效能提升的前提下，將學生學習熱情點燃，從而為科學開展生活化教學提供強有力的支撐。

三、教學探究的生活化

所謂教學探究，就是教師設疑，通過學生的自主探究或者小組合作探究進行問題的解決，讓學生勇于發(fā)言，幫助學生樹立信心，從而更好地學習這個科目，將優(yōu)越的學習氣氛為學生營造出來，從而把學生主觀學習意識調(diào)動起來，可以全身心融入到具體的學習以及問題研討中來。當然，需要明確問題的創(chuàng)設中教師應該同教學內(nèi)容相結合，為學生設置生活化的教學問題，進而引導學生深入到問題的探究之中。之后教師可以為學生合理分組，讓學生進行小組合作探究，發(fā)散學生思維，讓他們更好地感悟知識，從而加深學習，促進學生之間進行有效的互動交流，提升學生學習效果，為生活化教學模式的創(chuàng)設奠定基礎。同時，教師需要在課堂中不斷延續(xù)課程的教學，通過將教學資源進行有機整合，將課堂教學內(nèi)容延伸到學生的實際生活之中，以此強化學生的學習質(zhì)量。當然，課外教學的延續(xù)并不是隨意開展的，需要教師基于對課堂教學內(nèi)容的分析與掌握，結合生活實際拓展符合學生認知需求的課外教學。通過課外教學活動的開展，使學生在生活體驗中掌握相關知識內(nèi)容。

結語

小學生在身心發(fā)展的關鍵時期，這個時期對學生加強德育教育至關重要，可以引導學生形成高尚思想觀念，幫助他們塑造健全人格，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，進而促進學生道德修養(yǎng)的提升。小學高年級品德生活化教學模式的有效構建，能有效提升課程教學質(zhì)量和學生的綜合素養(yǎng)和能力。所以，在具體的課堂授課中，教師要積極構建生活化教學模式，結合科學合理的構建措施促進生活化教學方式的科學推進，幫助學生更好地發(fā)展，更好地適應課堂教學。