淺析小學語文教學課堂討論的策略

勒勒漢呷

（四川省涼山州美姑縣覺洛鄉小學校，四川 涼山 616450）

傳統的小學語文教學課堂中，老師負責講，學生負責聽，老師永遠占據著主導地位，掌握著學生學習的主動權，是一種典型的“一言堂，滿堂灌”的教學課堂。這一種傳統的教學課堂，剝奪了學生的學習的主動權，使學生的主體地位嚴重受挫，不利于充分地調動學生的積極性與主動性，降低了學習的質量。

新的課程改革的形勢下，這一種傳統的模式遠遠不能滿足現階段的教學需要，所以作為新時代的教育的工作者，需要不斷的探索與創新，將學習的主動權還給學生，以更為豐富多樣的課堂形式來調動學生的積極性與主動性，提高學生的學習質量。而課堂討論策略就是其中的一種創新的教學方式，可以讓學生掌握學習的主動性，積極主動參與，增強學生之間的合作，充分體現學生學習的主體性。

一、小學語文教學課堂討論的重要性

（一）課堂討論可以鼓勵學生主動參與，增加合作意識

采用討論的形式，就可以給學生創造一個自主參與的機會，鼓勵學生積極主動參與到課堂討論中，能夠根據自己的實際來提出問題，不管問題是難的還是容易的，是有價值的還是沒有價值的，這一些問題的提出，都有從每一個學生的思維實際出發的，可以體現不同學生不同的思維盲點，或者是學生自己發現的，通過對提出問題的討論，可以增強學生對問題的好奇性，激發學生研究與解決問題的欲望，充分調動學生的積極性。另外，在課堂的討論與交流中，學生可以發揮一種互補的作用，各自對于同一問題發表不同的觀點，互相取長補短，增強學生的交流與合作的意識，從課堂討論中懂得如何關心自己、關心別人，幫助別人，有效、迅速地將自己融入到班集體中。

（二）課堂討論可以為學生營造一個良好的學習氛圍，提高學習的質量

和諧、寬松和民主的課堂氛圍可以有效地激發學生的積極情緒與動力，協調學生與學生之間的關系，形成一股強大的合力，對學生的學習起到積極的導向與促進作用，而枯燥、單調和強制的課堂氛圍，會給學生一種沉悶、消極和死氣沉沉的消極的心理暗示，削弱學生的學習激情，對學生的學習起消極作用。而采用豐富多彩、形式多樣的課堂討論，正是利用課堂討論所營造出來的良好學習氛圍，激發學生的學習興趣，明確學習目標，大膽、積極地提出自己的意見、發表自己的見解，將注意力迅速集中起來，以高漲的學習熱情投入到學習中去，提高學習的高效性與愉悅性。

二、小學語文教學課堂討論的要點分析

課堂討論的教學形式對于提高學生的學習質量具有一定的積極作用，但是在使用這一教學形式的時候也要注意以下幾個要點，否則事倍功半，甚至還會產生反效果。

（一）精心選擇課堂討論的內容

課堂的時間40分鐘，如何在有限的時間達到最佳的學習效果是我們所關注的重點。課堂討論不應該是一個空泛、漫無目的的討論，而是要有明確主題，明確的目標與內容的。所以，老師在開展課堂討論的時候，要針對學生共同存在的問題，精心挑選，選擇具有一定討論價值的內容，以引起第一位學生的思考，而老師在學生的討論過程中作適當的點撥，從而使學生發現與解決他們共同存在的問題，從而使全班同學共同提高。另外，老師在選擇課堂內容上，除了從共性的角度出發，也要從問題的難易程度出發，不能選擇難度過低的，也不能選擇難度過高的，因為難度過低會失去了討論的意義，難度過高會脫離學生的實際，既浪費時間，又不具現實意義。所以老師應該立足于學生認識的實際水平，選擇符合學生認識水平的課堂討論內容，這樣既可以起到解決問題的效果，又可以讓學生領悟討論的價值，從而達到課堂討論的最佳效果。

（二）正確選擇課堂討論的時機

課堂討論時機的把握除了在老師備課的時候可以有計劃性地選擇，同時，也要根據課時的實際，正確選擇課堂討論的時機。在課堂教學中，一些思維活躍的同學提出某一些有價值的問題的時候，老師可以抓住時機，組織即時的課堂討論。還有在可以根據課文中某些易于引導學生進行聯想的場景，或者一些含義深刻、耐人尋味的詞句，或者一些看似平淡，但富含道理的地方，可以借助課文的內容，開展課堂討論，讓學生結合自己的實際，發表自己的體會與感受，互相交流，從中讓學生更深刻地理解課文，形成自己獨到的看法。

（三）選擇合適的課堂討論方式

全班討論、小組討論和同桌討論是目前課程討論使用最頻繁的三種方式。全班討論適用于解決重點、難點的問題上，或者是遇到頗具爭議的問題上，由老師提出來，老師為主導，全班的同學各抒己見進行討論。分組討論一般適用范圍很廣泛，形式靈活，主要是以小組會單位，圍繞共同的問題展開討論。而同桌討論則適用于同桌之間相互提醒、相互檢查，討論方式較自由。所以，老師在開展課堂討論的時候，要根據討論問題的大小、內容還有重要性，選擇合適的課堂討論方式，達到事半功倍的討論效果。

三、結語

課堂討論的教學方法，可以讓學生之間，學生與老師之間就某一主題進行相互討論，相互交換各自的觀點與看法，并針對問題的某些方面進行爭論與辯解，從而達到共同理解和求同存異的目的。這一種方法可以克服過去“一言課”教學方式的弊端，可以充分利用課堂討論來鼓勵學生主動參與，增加合作意識，為學生營造一個良好的學習氛圍，提高學生的學習質量。但是在開展課堂討論的時候，老師也要注意到課堂討論的內容，時機和方式等等問題，要根據學生的實際情況，靈活變通，正確指導課堂討論，充分發揮課堂討論的正面效應，最終達到理想的教學效果。