中職語文教學中滲透心育教育的實踐研究

田淑珍

（赤峰衛生學校文化課教研室，內蒙古 赤峰 024500）

中職教育的基本目標即追求學生道德情操高尚，審美情趣健康、價值觀正確、人格健全、個性良好、心理健康。中職語文教學過程中所用教材的人文內涵、文化底蘊豐富，因而在學生健康人格、心理的塑造和教育方面存在顯著的優越性，加之語文學習活動的獨特性質，在語文教學中開展心理健康教育具有可行性。近年來，中職學生的心理問題突出，頻發學生自傷自殺、離家出走等不良事件，為社會帶來不良影響的同時或會為家庭帶來不可逆轉的傷害。因而，作為一名教育工作者，需要借助語文教學的優勢，靈活運用教材，在教學過程中積極開展心理健康教育，滲透審美情趣培養、心靈鑄造、自尊自愛、獨立人格塑造相關知識，使學生心理狀態在語文教學課堂中發生潛移默化的正向改變。

一、淺談中職語文教學中滲透心理健康教育的必要性

中職學生面臨激烈的崗位就職競爭和升學壓力，加之在社會交往或課堂學習、生活等方面遭遇的挫折，常使其被負性情緒奴役，甚至會發生心理扭曲。對于中職學生而言，現階段正是身心發展的關鍵時期，自我意識的萌芽使其個性凸出，而思想尚未成熟、自我能力與思維觀念失衡，又會令學生陷入自我否定的誤區中[1]。總而言之，當下中職學生心理問題多樣化、嚴重化，而展開對中職學生的心理健康教育勢在必行。國家教育部出臺的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》，對教育工作者提出了明確的要求，鼓勵并要求專業教師在學科課程中有機滲透心理健康教育知識，以促進學生全面發展，提高其綜合素質和職業能力。中職語文教學所用教材囊括知識教學、實踐能力培養、道德教育、性情陶冶，個中滲透的人文精神是中職學生心理健康教育、健全人格塑造不可缺少的養分。中職語文教學者需要全面了解中職學生的身心特點、發展規律，合理利用教材，剖析適宜進行心理健康教育的素材，在教學課堂和活動中予以滲透，使其在情與理兼具的教學氛圍中獲得理論知識，實踐能力并凈化心靈、陶冶情操。

二、剖析中職語文教學中滲透心理健康教育的對策

（一）在融洽氛圍中促個性發展

中職學生對課堂教學氛圍的要求較高，教學者應接納學生的想法，對課堂教學進行情境創設，引導學生展開想象，追隨教學者的語言進入文本環境中，領悟并發揮自己的見解，在融洽、和諧、愉悅的氛圍中學習知識、開放思維、發展個性。舉例而言，在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文的授課中，可設計以禮治國等儒家重要思想體現的多媒體課件，引導學生根據文本內容改編話劇，通過話劇表演的語言表達和個性展示，使學生加深對課文的理解，一改往日的沉悶。同時，在課堂尾聲鼓勵學生以“師生懇談”名義發表對課堂教學或是教學技巧、教學者的建議和意見，為融洽師生關系的建立和維系創造有利條件，從側面促進學生心理和個性的健康發展。

（二）在情育中促心靈凈化

語文教學不同數理化教學，是一門兼具情感和溫度的學科，教材中的美文皆是作者情感的流露。在教學過程中，教學者需要引導學生精心閱讀，真切體會作者所表達的情感和情懷，從精妙、鮮活、動情的詞語、句子中凈化心靈，領略情感表達手法和技巧。舉例而言，《荷塘月色》一文是作者朱自清抒情散文代表作，文中以輕快、精美的詞語對荷塘月色之景象展開了描述，并將自我對現實的不滿，對自由的渴望之情融入其中，是真正的情景交融。在教學過程中，需要抓住關鍵詞引導學生去思考，體會作者的情感、心緒。如“這幾天心里頗不寧靜”，可引導學生思考自己是否也曾有過“頗不寧靜”之感，是否被生活、學業或是工作所擾無法擺脫困境，而后借作者對未來政治環境的憧憬和向往，對荷塘月色的喜愛之情，鼓勵學生積極面對困難、解決困難，“撥開云霧見明月”。

（三）在實踐中促人格健全

語文教學的有效性并非是一朝一夕可體現的，同樣的，在語文教學的心理健康知識亦只能在聽、說、讀、寫的實踐活動中逐步滲透，最終實現語文教學與心理健康教育的水乳交融。筆者認為，學生在多樣化的語言訓練活動中可快速感受語言的魅力，文本人物道德情操、健全人格、美好心靈等，故需要依托教材創設各式各樣的語言訓練活動，使學生在實踐中獲得健全的人格、健康的心理。舉例而言，在《蜀道難》、《念奴嬌·赤壁懷古》等文人代表作的學習過程中，通過背景解析、詞句釋義以及情感朗讀，使得學生充分感受到李白的豪放飄逸以及蘇軾的超塵曠達。為鍛煉學生的語言實踐能力，留題“走近###”，從學生的開篇“歷經滄桑的赤壁古戰場，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱！”、“你說‘蜀道難’，可你一直在走!”之語中便可感知文本所傳達的情感已深入其心。

（四）以多元評價促效能建立

中職學生承壓能力欠佳，在遭遇挫折后很難建立自信心和效能感[2]，故教學者需要采用多元化評價機制幫助學生提升自我效能感。另外，學生對教師的評價極為看重，若教學者可根據學生的表現給予中肯評價，寄托對學生學業成績、職業發展未來或在某件事上的執行和實踐能力進行多元化情感評價，勢必會激勵學生不斷進步，朝著老師所期望的方向發展，建立起對自己的信心。同時，教學者對學生了解程度的提升，與學生間的互動增加亦可改善師生關系，有利于課堂教學質量的提升。此外，不同學生的優勢和長處不一，每個人的發光點不同，教學者需要善于發現并客觀衡量，積極引導學生發現自己的閃光點并將優勢放大，在該領域獲得突破和成績。為學生心理的健康發展指引方向。

綜上所述，中職學生的心理問題突出，中職語文教育工作者依托于語文教材和教學活動優勢積極滲透心理健康教育知識，促進學生身心健康發展，是時代賦予教學工作者的光榮職責，而探究心育的無痕滲透之法，促使學生成人、成才亦應成為教學工作者畢生的追求。