多媒體教學視野下如何讓培智語文課堂“活起來”

劉啟榮

（河北省唐山市路南區培智學校，河北 唐山 063000）

引言

將多媒體應用與語文課堂當中，可以為語文課堂教學營建出一個形象而生動的教學情境，并可以使語文內容變得立體化，讓我們的教學課堂“活起來”。培智學校的低年級與中年級的語文知識相對而言比較淺顯，每一節課的內容不是太多。通過運用多媒體技術可以把生字、詞語和句子很好地體現出來，促使我們的課堂充滿豐富性和趣味性。合理使用這種教學設施，可以有效地幫助學生解決學習過程中存在的難題，并能充分調動學生們的創新潛意識，進而將語文課堂教學的效果提高上去。

一、合理運用多媒體技術，構建猜謎語的教學環境

教師在給學生講解語文知識時，盡最大的可能調動學生的學習主動性和興趣。而對興趣的調動，則是語文課程發展過程中的一個重要措施。因此，在開始上課前，教師不妨運用多媒體技術講解語文內容，營造猜謎語的教學環境。通過對謎語的創建，將學生的好奇心充分的激發出來，讓學生分析謎語的相關內容，得出相對應的結果。通過設立一些簡簡單單的問題，可以把所要講解的語文內容導出來。同時，這樣的情景設計在很大的程度上對智障學生的心理有很好地把握。此外，通過對畫面進行構建，能夠將學生們的注意力深深地吸引住。對于這種課堂環境的創建，可以將智障學生感覺器官充分地調動起來，進而縮小智障孩子與正常孩子們間的差距，并能在很大的程度上使智障學生與語文課程拉近距離。

二、合理運用重現情境教學

我國的信息技術在飛速地發展，使得以往傳統的教育教學設備早已不能與學生們的發展要求相適應。通過使用多媒體技術，將會在很大的程度上幫助教師合理開展語文課堂教學，使得語文課堂教學的質量得到有效的提高。因此，可以利用多媒體與互聯網把相關的圖畫進行搜集，然后構建文章的情境，進而使語文知識變得形象而生動。例如，在講解《美麗的公雞》一課中，教師通過使用語文課件，把公雞進行比美的過程進行情景再現，將公雞得意洋洋的神態給學生們進行播放，使學生們能夠形象直觀地了解到它的神態。同時，教師在播放課件時，講述本課的知識，讓全班學生盡可能地參與到課堂教學之中，深刻理解文章的內容，提高課堂教學的整體效果，把乏味的內容轉變為生動有趣，言簡意賅，進而解決重點內容。

三、借助多媒體技術進行科學的安排，將重、難點進行突出

在培智學校進行語文課堂教學的時候，學生很難掌握所學的知識。因此，教師在教學的過程中，要充分地發揮多媒體的優勢和操作比較方便的特征，將課程中比較抽象的知識與學習要點轉變為一幅幅生動有趣的畫面，將復雜變為簡單、把困難變成容易、以抽象轉為形象，把教學當中的重點與難點突顯出來，進而使培智學校的語文教育教學具有形象直觀性與生動有趣性，幫助學生為解決問題的答案找到一個突破口。此外，利用多媒體技術將自主學習的內容展現給學生，并以小組交流與匯報的方式完成自己的學習目標。對于學生來說，通過自己的努力，對課文的內容就會有一個更為深刻的理解，然后再利用自己喜歡的表達方式體現出來，進而調動學生的學習積極性。這樣，既能對學生的概括能力進行很好地培養，又能對學生互助、合作的精神進行培養，課堂氛圍得到了很好的活躍。應當說運用多媒體技術讓學生把不容易理解的內容變得清楚易懂，進而提升了教學質量。

四、運用多媒體技術創設氛圍

多媒體教學是一種非常重要的教學手段，它將圖片、聲音及課文很好地進行配合，使學生一目了然地了解所學內容。通過營造一種有趣而生動、與學生心理相符合、年齡特點貼近的教學情境，深刻理解事物是怎樣發展起來的。比如，教師在講解《美麗的公雞》一課時，展示文中的公雞由于與別人進行比美遭到拒絕時十分沮喪的畫面后，學生就能夠深刻理解到公雞鮮明的神態變化，感悟到了公雞與老馬伯伯相遇時的心理活動；在聽了老馬伯伯所講的“美不美不光看外表，還得看能不能幫助人們做事”這一句話時，教師可以將啄木鳥給老樹治療、蜜蜂進行采蜜和青蛙捉蟲子的畫面進行展示，使學生能夠深入地理解小動物們不與公雞進行比美的主要緣由，進而體會到美與不美不要只注重外表，更要看可不可以幫人們做好事的內在意義；最后，教師再把公雞打鳴的圖片展示給學生，讓學生體會到：其實把事情做錯并沒有什么關系，只要我們誠心誠意接受別人提出的意見，把自己的錯誤改正過來就好。

五、結語

總而言之，多媒體為語文課堂教學注入了活力，為學生營造了一個輕松愉悅的學習環境，把智障學生的學習模式進行了轉變，充分調動了學生的求知欲，并提升了學生的理解力，促使培智學生的語文課堂教學生動有趣，真真正正的“活起來”。