提高農村小學生語文探究性閱讀素養技能初探

栗進

（河北省張家口市萬全區鄒家莊小學，河北 張家口 076250）

小學語文新課標中明確指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”；“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文”。這些理念要求我們在閱讀教學中善于引導農村學生改變“被動性”學習，主動探究，同時努力提高閱讀素養。下面，筆者結合自己在萬全區鄒家莊小學從事多年小學語文教學所積累的經驗，就提高農村小學生的探究性閱讀技能談一些看法。

一、體驗探究樂趣

語文學科有著很強的實踐性，閱讀教學中更應引導學生進行實踐，讓農村學生親歷閱讀探究過程，體驗探究的樂趣。

（一）講究讀中感悟

全國小語會理事長崔巒指出：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程”。這就要求閱讀教學必須扎實地堅持“以讀為本”的理念，促進學生自主閱讀、自主探究的技能不斷提高。因此，在課堂中要留給學生充分的時間和空間，讓學生通過多種形式的讀，力求達到以讀悟意、以讀悟情。

（二）強化動手操作

現行小學語文課本中有實驗操作內容的課文或學習材料很多，其目的就是要學生在動手操作中對所學知識有一個直接的感知，從而使教學順利完成。我們就可以讓學生自己動手模擬，進行實驗操作，并在具體的體驗過程中開展探究性閱讀。例如《烏鴉喝水》第二課時的教學，可以借助多媒體完成水中放石使水平面升高的演示，然后質疑：烏鴉只是放石子，并沒有放水，水為什么會漸漸升高呢？接著，分小組進行探究，合作完成烏鴉喝水的小實驗。最后組織交流：從實驗中你發現了什么？從而體會“漸漸”一詞的含義。這種實驗操作的探究性學習模式可以讓學生形象地感知，從而悟出原理。

（三）注重引發爭鳴

對于課文內容中存有爭議的一些觀點，我們要鼓勵學生發表自己的見解，勇于闡明理由，同時在觀點爭鳴中開展探究性閱讀。比如在《一夜的工作》教學中，對文中“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢?，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”這句話中的“好像并沒有”，就可以組織學生展開討論：“到底花生米是否增加？”讓持兩種意見的學生各自陳述理由，教師可相機誘導，并讓學生反復讀讀上文。最終指導學生從上文的“兩杯”綠茶可以推斷：花生米也應該是兩個人的，既然是兩個人的，當然應在一個人的基礎上有所增加。還可以指導學生從這個句子本身來看，讓他們把“好像”去掉再認真讀一讀：“花生米并不多，可以數得清顆數，并沒有因為多了一個人而增加了分量?！憋@然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思可以表明實際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學生明確了這一點后，可以進一步讓學生思考：增加了分量的花生米都可以數得清顆數，可見平時沒有客人時就更少了，從中你可以體會到什么？從而進一步體會周總理的生活簡樸、工作辛苦的高尚境界。

二、善于創設情境

（一）營造和諧氛圍

實踐證明，建立一種平等、和諧的師生關系，有助于使學生身心始終處于最佳活躍狀態，這一點在課文教學中尤為重要。語文是一門富含情感的學科，教師要重視學生情感態度價值觀的需求，為他們的探究做好準備，從而創設一個良好的開端，使學生帶著濃厚的學習興趣，在和諧、輕松、愉快的教學氛圍中激發出主動學習的愿望。

（二）設置懸念引入

教學中有意識的設置一些懸念，往往能使學生產生急切期待的心理和極為關注的感情。比如《邱少云》一課的教學，開篇就布疑陣：“在做飯時，不小心燙了手。誰能來表演一下當時的情景”。學生憑經驗紛紛登臺表演了被燙后的種種痛苦表情。至此，我首先肯定學生的精彩表演，隨即話峰一轉：“如果一個人被大火包圍，而且因為情況特殊不能做出任何滅火舉動，直至壯烈犧牲，你又如何能體會人物的思想感情？請大家仔細閱讀課文，談談自己的感受”。由于懸念的誘惑，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考和探究，最終使人物的英雄形象更加突出。

（三）矛盾引發探究

在閱讀教學中，可以利用學生內部已知和未知的矛盾引入到一種認知矛盾的狀態，在好奇心驅使下，從而引發他們認知沖突和探究欲望。我在完成《草船借箭》一課教學時，做了這樣一個“課后延伸”：讓學生結合全文內容再回顧課題，然后談談自己的理解。其中有個學生說：“諸葛亮明明是用草船在大霧的天氣里去騙了曹操的十萬支箭嘛，根本不是去借，我看課題應該改為‘草船騙箭’才對”，其他同學也高聲附和。我沒有馬上表態，而是因勢利導：“這種的想法不無道理，對啊，課題中為什么沒有用‘騙’，而是用‘借’字呢？”這樣，抓住學生這種認知上的矛盾，再引導學生對課文進行深入的閱讀探究。

三、挖掘探究資源

（一）挖掘文章內涵

教材文本中均有著深刻的思想內涵，這正是文章的精髓所在。因此，教學中既可以從文章思想內容、寫作方法角度入手，也可以在嚼字、品詞、析句中探究。如教學《草船借箭》一課，可抓住“諸葛亮為什么不去造箭而要借箭”和“他是如何巧妙和曹操借箭的”這兩個教學的重點、難點問題組織學生對課文進行探究，從而突出了諸葛亮的足智多謀和周瑜的妒賢嫉能。

（二）拓寬認知視野

現行教材文本涉及古今中外、大千世界，可謂包羅萬象，教學時僅僅依靠課文中的素材是遠遠不夠的，我們可以引導學生查找課外相關資料輔助教學。如學習了《倔強的小紅軍》后，課外找找有關長征的故事讀一讀；學習了《太陽》，可以課外再搜集有關太陽的資料進行交流；學習了《詹天佑》，收集我國鐵路建設新成就方面的資料等等。還可以通過布置課外實踐性作業來輔助教學。

綜上所述，學習是學生主動建構知識的過程，在閱讀教學中，我們必須根據教材特點和學生實際，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而實現知識的主動建構，全面提高農村學生的語文素養。