淺析高中地理教學中學生區域分析與綜合能力的培養
——以人教版“必修3”為例

王緒榮

（重慶市萬州沙河中學，重慶 404100）

引言

區域分析與綜合能力作為高中地理教學中的重要組成部分應對學生著重進行培養。通過高中地理人教版“必修3”的學習可以發現學生自身具有的區域綜合分析能力現狀，并學會如何通過分析形成思維導圖，進而讓學生在區域地理中養成區域綜合分析的能力。

一、高中地理學生區域分析與綜合能力的教學意義

高中地理可以讓學生學習到區域認知有關概念，有助于培養學生區域地理探究能力。學生這種對區域地理探究的意識不僅能幫助學生了解各地的特色，還可以有助于學生對區域綜合分析能力的提高，從而提升自身的地理學習水平。在高中地理人教版（“必修3”）中通過區域的學習，使得學生透徹的理解了不同區域之間的區別與關聯。在對這些區別與聯系進行分析時，能夠幫助學生具備類推分析能力，是學生真正掌握高中地理知識的有效路徑。

二、怎樣運用區域綜合分析來解決地理問題

分析是要把事物進行具體化、細致化的研究，區域分析是通過對比區域間的不同來進行解答差異和要素之間的關系。通過這樣讓學生學習到綜合分析的能力，進而在實踐中加強學習，把地理知識進行延伸、擴展，融入具體事情中分析。

讓學生通過地理現象中的相關知識進行深入的分析，使其總結為一般規律，從而熟練運用區域地理特點的分析方法。再從一般現象到特殊情況，運用以上方法取得、精進、總結特殊區域的內容，進而得出區域地理的特點。例如，在黃河流域地區，森林是重要的生物要素，在森林被破壞后將造成水土流失，從而導致氣候環境的變化，各種因素相互作用致使黃河流域地區環境不斷惡化。了解了整個過程后，可延伸、擴展到西北地區環境惡化，土地荒漠化嚴重等問題。這樣一來學生就可以根據這些實例掌握區域特征的綜合分析能力，并利用其分析森林破壞后對環境造成的后果，而不用進行生搬硬套。

三、培養學生區域分析與綜合能力的教學對策

（一）重視區域綜合分析能力，突出區域特性

區域包括自然、人文、經濟三個特性，三者之間又存在著相互影響、相互牽制的關系。在區域綜合能力分析中，首先要注意區域的主要特性。例如，亞馬遜熱帶雨林是世界上面積最大，保存相對完整的原始森林。其中森林與動物、植物、土壤之間有著相互依存并相互制約的關系，同時與大氣環境互相影響，成為生態系統的調節器。此外，森林可以綠化環境、清新空氣、還可以防風固沙調節氣候。在分析亞馬遜熱帶雨林的區域問題時，應抓住森林的特點，雖然亞馬遜是世界上最大的森林，但是經過人類的長期開發，很多地方的原始森林已經被破壞，部分林地已經變成農田和牧場。在此基礎上可以進行拓展：森林迅速減少的情況成為全球氣候變暖，環境不斷惡化，物種相對減少等主要原因，使得各個國家不得不重視環境問題。亞馬遜熱帶雨林則為各個國家的森林養護敲響了警鐘。

（二）重視思維導圖，加強綜合分析能力的訓練

區域地理具有區域性和綜合性的特性。單一的思維方式對整理、概括知識重點存在一定的限制性，因此在學習地理知識中形成知識思維導圖就顯得非常重要。思維導圖可以構建清晰的知識網絡，這樣學生不僅可以提高學習效率，還可以對新舊知識進行統一整理、對比，加深印象。把所學知識用具體的例圖展現出來，可以更加清楚、直觀的理解所學知識，從而達到訓練的目的。例如，人教版“必修3”中以荒漠化較為嚴重的西北區域為例，詳細解釋了西北區域荒漠化發展的自然因素以及人為因素。通過對自然、社會的分析，了解荒漠化形成的主要原因以及解決這一現象的對策。通過對問題進行分析、探討、研究、總結等教學方法，找出荒漠化的主要特征，運用森林、生物、土壤之間相互制約關系來解釋荒漠化形成的原因。如圖所示

荒漠化和水——空氣——生物之間的作用

（三）關注知識通用性，培養學生信息生成能力

信息生成能力是指在認知了知識的本質之后，在進行其他問題分析時，可以靈活的將知識進行應用，對未知的內容產生一定的理解的過程。在培養信息生成能力過程中，往往涉及了類比、總結等內容。教師應從運用知識解決問題方面入手，培養學生的區域分析能力。例如在進行東北地區教學的過程中。教師可以先詢問學生，東北地區的自然、歷史以及發展特點分別是什么。當學生回答出土地肥沃、重工業基地、大規模農業機械化應用等關鍵詞時，教師應結合這些標簽進行東北的實際情況的分析。學生通過分析過程中能夠了解到東北的自然氣候以及獨特的地理位置造成了以上諸多特點。教師可以將東北地區與新疆地區進行對比，找出他們土地肥沃、大規模農業機械化的共同特點，使學生深刻的認識到地域的發展特點。

四、結語

結合上述內容可以看出學生區域分析與綜合能力的培養，對學生養成地理科學思維方式非常重要。對教師來說，學生的這種能力培養也是一項艱巨的任務。因此高中教師應該不斷尋找促進學生學習積極性，提高興趣的方法，并督促學生養成對區域地理綜合分析能力的習慣。