對小學英語游戲教學的研究

馬莉莉

（河北省承德市豐寧滿族自治縣黑山嘴中心校，河北 承德 068350）

游戲教學指的是教師根據學生的年齡、心理以及學習特征等因素，在具體的教學中將知識與游戲相融合的教學方法。游戲的目的就是娛樂身心，對教師而言將其與小學英語教學相結合，那么將會使得學生能夠在身心愉悅的狀態下有效地接受知識。另一方面游戲教學的實施對學生來說，能夠將傳統靜態生硬的教學方式變得輕松有趣，如此一來不但提高了他們課堂教學的參與程度，同時也可以激發出學生英語學習的積極主動性。

一、小學英語游戲教學的設計原則

（一）針對性原則

要想獲取良好的小學英語游戲教學效果，在游戲教學設計中針對性原則必不可少。對此，廣大小學英語教師應當在備課階段根據所要實施教學的內容，設計出具有針對性的游戲，從而有效地提升教學質量。例如商店購物一文教學中，教師在基礎知識教授完畢后，可以有針對性地設置出相應的情境，讓學生分別扮演顧客和售貨員等角色，進行情景再現表演。如此一來不但極大地提高了學生的學習興趣，同時也能夠讓他們練習單詞和句型。

（二）可操作性原則

受課堂時間所限，教師不能花費大量的時間在描述游戲規則上，因而這就要求教師在小學英語游戲的設計中體現可操作性原則，即設計的游戲具有規則簡單、易操作的特點。例如在方位介詞in front of、behind、Left、right教學中，教師可以設計聽口令、比方向這一可操作性強的游戲實施教學。

（三）啟發性

良好的小學英語游戲教學是具有引導作用的，即啟發性。通過游戲教學可以使得學生能夠在游戲中自我觀察分析，最后實現知識的自我獲取。對此，為了更好地體現出啟發性這一原則，筆者認為教師在充分結合教學內容的前提下，在設計教學游戲時需要特意留出一些思索空間，從而使得學生借助于此，實現知識的自我探索。例如在同義詞教學中，教師將兩組意義相同的單詞分成A、B兩組，并在黑板上寫出兩組單詞的部分字母，隨后逐一提問學生兩組單詞的意義，看誰最快地寫出正確的單詞。

二、小學英語實施游戲教學的策略

（一）充分利用表演實施高效游戲教學

相比于中學階段學生，小學生具有好動、模仿性強等特點，因而小學英語游戲教學的實施應當充分利用學生的這些特點。對此，廣大小學英語教師可以采取表演游戲的教學方式，即在具體的教學中通過表演游戲讓學生親手操作與表演，如此一來不但有助于他們參與英語教學的全過程，同時變被動接受為主動求知。例如在身體單詞eye、nose、head等教學中，教師可以選擇幾位同學分組，游戲規則是學生在聽到教師的指令后迅速回答，看誰答對的最多。游戲開始時，教師可以說Put up your right head、Touch your left eye或Touch your nose等，最后統計哪位同學答得最多。通過這樣的游戲將更有助于學生掌握相應的英語知識。

（二）將競賽融入小學英語游戲教學中

與表演游戲教學類似，將競賽融入小學英語游戲教學中同樣也是利用了小學生活潑好動、不甘落后的年齡特點。利用競賽游戲不但能夠有效激發學生的求知欲和學習興趣，同時能夠讓他們在良好的課堂氛圍中鞏固所學知識。設計競賽類游戲教學較為簡單，教師只要在備課階段根據具體的教學內容制定出諸如分組比賽的游戲即可。例如在小學英語3BI'm hungry教學中，教師可以設計一個競猜游戲，游戲規則為：猜當我餓了或渴了想吃或喝什么，猜對者加小星星。為了更好地讓學生理解該游戲，教師可以先和學生一起示范游戲，隨后以學生5名同學作為一組將學生分成多組進行游戲，最后以星多的一組獲勝。

（三）將動作猜謎融入小學英語游戲教學中

猜謎深受廣大小學生的喜愛，因此小學英語教師在實施游戲教學中也應當將其應用進去，同時為了增加課堂氣氛可以采取動作猜謎游戲形式。例如在動物詞匯諸如Tiger、elephant、monkey等教學中，教師在教學完畢后以6人為一小組選出兩組學生，隨后這兩組學生全體背向教師，然后教師分別對小組最前面的同學說一個動物的單詞，比如monkey。游戲開始后第一個同學在限定的時間內開始給第二位同學模仿猴子的動作，時間結束后第二位同學接著向第三位表演，往后依次傳到最后一位同學，隨后該同學在看完模仿后快速上到講臺將其所猜的動物單詞寫出，最后看哪組同學最快寫出正確的單詞。如此一來，通過動作猜謎游戲教學的實施不但極大地活躍了課堂氣氛，同時更有助于學生深刻地學習到相關的英語知識。

總之，在眾多教學方法中，游戲教學以其高度貼合小學生學習特性，互動性強以及趣味性高等優點被廣泛地應用于小學英語教學中。對此，本文從筆者多年的小學英語教學實踐經驗，對小學英語游戲教學的設計原則展開論述，并據此探究其實施的策略。