泛在學習在基礎教育中的應用探索

尹培新

（江蘇省揚州市邗江區方巷鎮中心中學，江蘇 揚州 225211）

關鍵字：泛在學習；基礎；教育

中國正處在一個特殊的時代，教育也面臨著極大的挑戰。工業時代的標準化教育以教室為中心、以教師為中心、以考試為中心，如今互聯網的飛速更新，要求教育要培養的人是具有溝通能力、創新能力、批判性思維能力、合作能力、跨界能力、計算機思維能力等等，信息社會對優質、個性、靈活、終身教育的需要愈加明顯。

近兩年來，ABCDEFG互聯網新型技術的導入為教育的變革和創新注入了新的活力。繼移動學習、混合學習后，泛在學習應運發展。泛在學習指“在泛在計算機條件下設計的一種智能的學習環境，在這種環境中人們可以在任何時間、地點使用任何終端進行學習。”[]從學習者角度看，泛在學習就是隨時隨地利用線上線下的資源進行學習。人們不滿足于課堂集中學習，希望利用線上線下資源自主安排學習，更適應高效率、節奏快的社會，泛在學習推動全民終身學習習慣養成。

一、教學環境

隨著教育信息化工作順利開展，教育部門積極為增添硬件設備，新建錄播教室，為教室配備多功能一體機、電子白板、智能交互黑板，調查學校超83%的教室已經完成配備，并在逐步增加完善。

2019年，揚州市投入大量資金建設智慧教育平臺并積極推廣應用，目前取得一定成效。各家學校積極申報智慧校園、智慧學堂、智慧環境，在過程中對智能設備和新的教學形式有了更多地認識和接觸。各位老師也在教學中積極利用教室智能設備和手機教育APP，信息素養得到了明顯地提升。

二、數據分析

為了了解目前學生泛在學習方式現狀，通過網絡問卷對揚州市某小學和初中學校進行問卷調查，共582人參與，其中小學生337人，中學生255人。

（一）學習時空

除學校安排的課程外，33%學生每天的學習時間在1-2小時，34%的學生在2-3個小時。對于小學生而言，學習的時間比較充足，學習的需求比較強烈。中學生學習的時間比小學生學習時間要多，22.35%學生每天的學習時間在1-2小時，38.4%學生每天的學習時間在2-3小時，25.49%的學生在3-4個小時。

學習除了在學校，56%的學生在家里學習，17%在培訓機構學習，13%在網絡學習。學校的學習已經不能滿足學生的學習需求，學生自愿在家里安排學習，少部分學生積極利用社會資源安排學習。

（二）學習載體

書本依然是知識的最主要來源，同學、手機、電腦僅次于書本，分別占比42%、40%、36%。技術的飛速發展，全社會高新技術的應用，必然帶來學校教育技術的滲透。學生不滿足與書本知識和同學交流，更多地利用智能手機、互聯網進行學習，必然成為學習方式的發展趨勢。

（三）學習資源

老師的課件、學習光盤、課外參考書是學生學習的主要資源，31%的學生使用校園網的資源，28%的學生利用電腦上的視頻資源。學生的學習資源從單一向多元化轉變，學生學習內容的可選擇性增強，學生可以根據自己的需要進行個性化學習，補充傳統資源，更好地提升自己。

學生加入了各種學習群，如微信、曉黑板、QQ班級，也有部分加入網絡學習群或私人小團體，學習資源更精準、精細。70%的學生參加課外有償學習，并普遍認為內容合適、質量高、效果好，表明當代人更愿意為精細化、個性化、優質的教育資源付費。

（四）信息素養

60%的學生認為自己讀懂說明書，可以獨立學習，26%的學生需要一些幫助就可以自主學習。信息時代，學生接觸信息的機會增多，學生的知識儲備也遠遠高于過去，孩子們對自己的學習能力更有自信，也勇于探索。絕大部分學生認為自己可以適應網絡學習。

70%的學生使用過微型化信息資源，對互聯網能提高及時有效的學習幫助，70%的學生非常渴望，20%的學生產生滿足感、成就感，10%的學生認為可以幫助自己克服學習恐懼，知難而進。

三、應用探索

（一）建設網絡資源平臺

“建構具有生成性、動態性、智能性、聯通性、開放性和適應性等特性的學習資源是其實現‘無處不在’的學習的基本保障”[2]。互聯網引起了知識內涵的變化，知識不僅僅產生于標準教材上，更來自于全社會所有人的生產生活的智慧。知識從過去的一成不變、固定，到現今飛速增加、動態，需要綜合性強的教育平臺做支撐，提供符合社會人才需要的優質、高效、個性、靈活的資源。目前揚州市推廣使用的智慧校園平臺正在做積極地嘗試，很多教師將自己的教學資源上傳到平臺，但是資源的質量和數量仍需要完善和提高，課程涉及的范圍初期階段比較狹小，需要未來更多擴充。

（二）構建泛在學習生態

隨著人工智能、虛擬現實、大數據、仿真機器人、5G等技術即將進入成熟爆發期，未來“互聯網+教育”將為泛在學習建構豐富的生態系統。泛在學習“面向具體的學習目標，其內部包含元數據、聚合模型、知識本體、內容、練習、評價、活動、生成性信息、多元格式和學習服務接口等部分，提供將討論、投票、提問答疑、在線交流、概念圖等十余種學習活動嵌入學習內容，以促進學習者在交互中實現有效學習”[3]。“以互聯網為代表的新一代信息技術在教育領域的跨界融合，既可以實現傳統教育所關注的規模，又可以實現優質教育所關注的個性化，從而解決教育中‘規模和質量’無法同時兼顧的永恒矛盾。”[4]在“互聯網+教育”背景下，泛在學習可以搭建多種學習平臺，如學習資源平臺、MOOC資源平臺、國家教育資源服務平臺等。

（三）強化信息化學習意識

教師是學生學習的引導者、組織者，教師的學習意識直接影響學生的發展。“人是認知主體，當下學習者正是通過瀏覽、有目的地檢索、閱讀及思考完成了接觸、學習、批判、反思、自主建構甚至是開創性地創造的過程。”[5]目前教師的信息素養在提高，但是與信息社會的發展不夠匹配。教師中原有教師在專業素養、人文知識上的欠缺，學習意識淡薄，學習精神懶惰，無法帶動新進年輕教師，整個教師隊伍停滯不前或者緩慢發展。教師的學習意識的引導，教育部門需要更多的關注。