月主題活動下如何組織個別化學習區域活動

夏艷

（貴州省遵義市余慶縣關興鎮中心幼兒園，貴州 遵義 564402）

一、個別化學習區域活動的概念

是教師根據月主題目標和幼兒發展需要，有目的的創設區域環境、提供材料，讓幼兒通過自主選擇、自主探索，在與材料的充分互動中獲得不斷發展的活動。

二、個別化學習的特點

（一）有目標

基于幼兒發展水平，有目的的進行環境創設、材料投放、過程指導。

（二）自主性

尊重幼兒個體差異，支持幼兒根據自己的意愿和能力開展活動。

（三）多元化

遵循幼兒的學習方式，引導幼兒運用多元化的學習方式與環境和材料充分互動。

三、如何組織月主題活動下個別化學習區域活動

（一）明確主題核心經驗，預設主題推進脈絡，整體規劃個別化學習區域和內容

1.解讀主題學習內容，預設并適時調整主題學習活動脈絡，（如大班神奇的變化規劃之前小主題是：冷與熱、水的魔術、奇妙的光，經過討論，老師們認為奇妙的光的在冬天不能更好的探究其變化過程，因此更改為：天氣的變化、食物的變化、水的變化。這些內容幼兒平時生活中常見的，能感知到的事物。）

2.分析梳理主題中適宜開展個別化學習活動的內容點組織討論，首先分析主題核心目標與幼兒之間的關系，找出核心經驗關鍵詞；其次思考把握幼兒興趣熱點，找出合適主題切入點；再次分析素材點，進行個別化學習區角材料設計。

3.整體規劃個別化學習區域和內容（空間布局、環境創設、材料提供）

通過解讀分析梳理主題后，要對本班區域進行調整，調整到不僅有利于幼兒操作，更有利于教師觀察。

（二）觀察分析幼兒年齡特點、興趣需要和經驗線索，具體設計個別化學習環境和材料

1.材料和玩法設計依據主題核心經驗

小班的主題小動物乖乖：動物排排隊中的玩法一：朋友排排隊（首先取任務卡知道任務是將相同的動物排列成一隊。其次先將四種不同的動物圖片插入每一隊的第一個袋子，再根據排頭動物將同種動物圖片插入后面的袋子。）玩法二：大小排排隊（先抽取任務卡，思考任務，可與同伴討論任務卡的任務猜測游戲玩法。再按抽到的任務卡將動物圖片大到小有序插入袋子或任務卡是小到大的順序插入袋子。）玩法三：AB模式排排隊（抽取任務卡，先進行探究自己動手嘗試玩法。小組進行合作每人幫助不同 ）玩法與設計都是依據主題核心經驗“有規律地進行排序”。

2.材料和玩法設計符合幼兒年齡特點、發展水平和學習方式

小班：生活經驗比較缺乏，關注事物的外在特點。具有好模仿的特點。設計的材料就要直觀、簡單。

中班：有了感知事物的初步經驗：初步養成了較好的學習習慣。能做到物歸原處；對事物的關注時間有所增加；堅持性不強。

大班：語言表達、動手操作、和邏輯思維等能力有了一定的提升；能自行調解解決需求問題；自我控制力有所發展。設計的材料就要有利于幼兒深度學習。

3.材料和玩法設計要與幼兒的學習經歷和生活經驗之間建立鏈接

如：小班的小動物乖乖：動物排排隊物（主要針對家禽：讓幼兒知道生活中常見的小動物的主要外形特征。能將小動物同種、大小、有序、有規律地進行排序，發展幼兒的數學認知能力。）；中班的繽紛的色彩：顏色寶寶找朋友；大班神奇的變化：“清清水世界”這個活動，讓幼兒在實驗的過程中進一步了解水的過濾情況。

（三）關注幼兒學習過程和學習需求，適時調整活動內容和玩法

1.全面觀察幼兒各區域活動情況，積極回應幼兒的需求和問題

開始環節，關注幼兒活動計劃的有意性，活動過程關注哪些幼兒有困難，哪些幼兒有創新。活動結束，關注哪些幼兒有作品，哪些幼兒想分享。

2.重點觀察和分析幼兒的學習過程，并采取不同方式支持個性化的嘗試和支持

（1）仔細觀察孩子行為——捕捉細節（包括動作、眼神、表情、語言、行為方式等）

（2）分析孩子行為表現出哪些特質——積極主動、自主選擇、樂于探究、想象和創造、專注和投入，有一定的計劃性和堅持性。

3.分享交流

（1）形式——在活動中即時分享，在活動后交流分享

（2）內容——關于活動材料和幼兒操作。

4.案列：大班沉與浮

一開始教師只投放了一張記錄表、水和材料，操作之后幼兒問：老師，怎么只有沉下來和浮起來呢？老師開始分析：投放的材料單一，操作和探索的空間不足，對于一些能力較強的孩子不具有挑戰性，一段時間的操作之后，他們便失去了興趣。經過分析后，豐富探索工具，增加了橡皮泥、泥沙、記錄表、塑料瓶等，幼兒操作后：老師，我弄完了。又分析：根據實驗現象，幼兒未生成新的問題。因此觀察到，該幼兒對水的浮力的認識較淺，沒有發散思維。如：為什么物體在水中會上浮，為什么圖釘那么小會下沉。從而更深刻的了解水的浮力的探究活動。不同的孩子所表現出來的能力不一，有的孩子直接將所有材料依次放入水中，雖有記錄，但并未思考，有的卻無法清楚的根據實驗結果來說出物體是沉還是浮；有的孩子能夠熟練猜想實驗結果并驗證和記錄實驗結果。有的孩子卻沒有這樣的意識和想法。反思：當前投放的實驗材料，不足以支持不同能力水平的幼兒操作并觀察。幼兒未根據實驗要求選擇材料，導致無新鮮感和興趣感，操作能力未提高。因此教師需要進一步根據實驗適時調整。最后設置了闖關卡，讓幼兒闖關，由淺入深，依次完成任務。

月主題活動下的個別化學習區域活動能讓幼兒用自己的方式表達自己的感受、情感、想法、意愿，做一個學習的主人。作為幼兒教師，要仔細觀察，發現幼兒的學習軌跡，學會等待孩子，適時調整，推動幼兒的學習進程，接納認可，滿足幼兒探索的欲望。對于月主題活動下的個別化學習區域活動組織、開展與引導需要我們長時間地去研究和探索。