如何在高中英語教學中進行思維訓練

陳玲莉

（貴州省赫章縣第一中學，貴州 畢節(jié) 553200）

思維訓練是指通過科學的方式方法使人的智能得到訓練和開發(fā)的實踐過程。隨著教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的純知識型教學已經(jīng)難以滿足教育和社會的發(fā)展需求，同時也不利于學生綜合能力的提升，只有強化對學生的思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，更好地應對社會競爭。在高中英語教學中，受應試教育的影響，教師往往將精力放在了知識的教學上，忽視了學生的思維訓練，這便使學生的英語學習比較機械僵化，不夠靈活自主。因此在高中英語教學中，教師需要革新傳統(tǒng)的教學思想，重視思維訓練，培養(yǎng)學生的英語思維能力，提升學生的英語素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的思維活動

在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師幾乎占據(jù)了所有的課堂教學時間，師生間缺乏必要的互動和交流，照本宣科的教學方式使學生在無形中形成了懶于動腦的不良學習習慣。為突破傳統(tǒng)英語教學的弊端，調動學生課堂參與的積極性，教師必須在先進的教學理念指導下開展高中英語教學，讓學生的思維能力得到培養(yǎng)和提升。教師不能僅憑成績對學生進行評價與判斷，而是要著眼于學生的綜合能力以及學習能力的形成，因此，教師可以通過開放式的教學方式，譬如情境教學，使學生在恰當?shù)那榫持刑嵘陨淼乃季S能力。情境教學法的應用可以幫助學生更好地理解學習內容，與此同時，學生在情境中可以產(chǎn)生身臨其境之感，有助于激發(fā)學生的英語學習興趣和探究欲望，能夠對英語的運用有個更為直觀的體會。比如在“Music”的教學中，為調動學生的積極性，教師就可以采取情境教學的方式，要求學生圍繞自己喜歡的英文歌曲進行交流、表演，營造輕松愉悅的英語教學氛圍，使學生的思維活動得到充分的激發(fā)。

二、沖破中式思維禁錮，形成英語思維

漢語作為母語，學生在學習英語的過程中不免會受漢語思維的影響，習慣用中式思維來思考英語的表達，難以形成英語思維。要想從根本上學好英語，必須轉變原有的思維模式，形成英語思維。當前高中生在學習英語的過程中，中式英語現(xiàn)象較為普遍，作為教學活動的引導者，教師首先要具備英語思維，在教學的過程中對學生進行有效引導，讓學生形成英語思維，更好地掌握英語知識。不論在英語的書面練習亦或口語鍛煉中，都需要基于英語思維之上，不僅要讓學生將英語視為一門語言學科，而且還要在英語思維的指引下對英語中所蘊含的深層次知識進行充分挖掘。教師在為學生開展英語訓練的時候可以準備一些課外的英語讀本，或者播放與教學內容相關的視頻片段，讓學生在接觸課外英語知識的過程中了解英語的思維模式以及表達方式，通過這樣的方式使學生形成英語思維。除此之外，教師也可以著手于中英文化差異，注重學生跨文化思維的培養(yǎng)。比如在“Festivals”的教學中，教師可以從中西傳統(tǒng)節(jié)日對比這個角度出發(fā)，講述中國傳統(tǒng)節(jié)日與西方傳統(tǒng)節(jié)日所蘊藏的文化內涵和差異，讓學生在中西文化對比中促進英語思維的發(fā)展。

三、小組合作探究，提高學生自主學習能力

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習模式，在高中英語教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主參與到英語的學習中。教師可以根據(jù)學生的學習水平和個體能力，將其分為不同的學習小組，實行小組教學。通過小組內部討論、小組之間討論，學生的思維可以得到充分調動，積極學習，這對于培養(yǎng)學生的集體意識與合作能力也有著重要作用，同時也有助于學生共同解決不同的英語問題。學生在交流討論的過程中也會產(chǎn)生疑問和思考，小組成員可以通過辯論、答疑等不同的方式進行互動交流，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，從整體上對學生進行有效調控，讓學生能夠圍繞主題進行相應的互動交流和思考探討，使學生的思維得到訓練，確保英語教學的整體進度。

比如在時態(tài)完整性的復習教學中，教師可以寫出病句要求學生進行修改，如“Lily do her homework everyday”，先讓一名學習不錯的學生修改病句，修改正確之后評價這名學生為“小老師”。此外，教師還可根據(jù)實際教學情況對“小老師”的數(shù)量進行調整，如列舉“Lucy meet her husband in the park tomorrow ”、“Tom lived there since 2010”、“Jim flying a kite on the square”等，將修改正確的學生稱為“小老師”，隨后教師可以列舉一些典型病句，根據(jù)“小老師”的數(shù)量對學生進行分組，讓“小老師”對每一個學習小組的討論進行監(jiān)督，并幫助他們解決討論中遇到的問題，從而提高整體教學質量。

四、加強語法訓練，強化學生的思維能力

語法是高中英語教學的重難點，英語語法具有很強的邏輯性，加強語法教學，有助于學生英語思維的建立。在以往的語法教學中，教師一般會圍繞知識點進行講解，通過例題分析、示范練習，讓學生掌握語法知識，如果教師忽略了不同語言要素之間的邏輯關系，那么學生就只能從表面上來理解語法知識，并不能對語法進行靈活運用。因此教師應當注重語法邏輯，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生能夠靈活而準確地應用語法知識。

五、結語

總而言之，在高中英語教學中，教師應當著眼于學生的未來發(fā)展，在教授學生英語知識的過程中注重學生思維能力的培養(yǎng)，采取切實可行的教學方法加強對學生的思維訓練，發(fā)展學生的英語思維，幫助學生更好地學習英語知識，實現(xiàn)綜合能力的全面提升。