基于多模態識讀能力培養的高中英語閱讀教學實踐探究

（廣東省肇慶市高要區第一中學，廣東 肇慶 526100）

在現代化社會的快速發展當中，多模態表達方式為人們的信息交流提供了新的途徑，消除了對于語言的過度依賴，是改變人們思維方式的關鍵。在高中英語閱讀教學當中，往往以語言作為核心展開工作，導致學生的思維發展受限。為此，應該積極引入多模態的概念，通過培養學生的多模態識讀能力，提升英語閱讀教學效率與質量。尤其是在教育改革背景下，應該轉變傳統教學方法和理念，加快教學模式的創新，為學生的個性化發展奠定基礎。多媒體技術和信息技術在教學實踐中的應用越來越廣泛，也為多模態識讀能力培養提供了技術、資源支持，有利于教學工作的順利實施。教師應該根據當前教學要求和學生個性需求，制定針對性工作方案，實現對教學實踐的有效指導。

一、多模態識讀能力的概念

在當前的理論研究當中，對于多模態的定義也有所不同，美國學者哈利迪對于多模態的定義在建構意義時應用的多種符號資源，符號資源涉及社會情境的不同領域；國內學者認為在交流中運用了兩種及以上感官，則屬于多模態交際模式。從上述定義來看，多模態除了包含對文本文字的認知與理解外，還要注重其他符號資源的綜合運用，包括了聲音、空間、圖像、動作和色彩等等【1】。多元讀寫能力即多模態識讀能力，其概念被廣泛應用于現代化英語教學工作當中，有利于促進學生讀寫結合能力的提升。對于多模態話語的識別，是培養人的多模態識讀能力的關鍵。在高中英語閱讀當中，多模態語篇也包含了各種各樣的類型，比如海報、電影、漫畫、電視和歌曲等等，需要對其中的非文字資源含義進行深入理解，包括了符號、畫面和色彩等等。對于學生多模態識讀能力的培養，在《普通高中英語課程標準（2017年版）》中做出了明確的要求。在多模態教學模式下，降低了對于語言文字的依賴程度，能夠實現與圖像、動畫和形狀的有效融合，構建了豐富的語言模態和非語言模態。而教師環境、空間布局、教師表情與動作等，共同組成了閱讀教學當中的非語言模態，增強了課堂教學效果。

二、多模態識讀能力培養的意義

培養學生的多模態識讀能力，有利于學生英語學習積極性和興趣的培養，使其在學習中保持長久學習動力。兩種及以上符號組成英語閱讀材料，與單一化的語言符號相比較而言更具豐富性和趣味性，能夠最大限度調動學生的好奇心，為其帶來豐富的學習體驗，拓展了學生的表達空間【2】。學生的各個感官可以在多模態資源的影響下被充分調動，實現對閱讀材料的深入理解，為創造性思維的培養奠定了基礎。尤其是網絡時代的到來，學生在閱讀中往往會借助于多種形式，通過多模態識讀能力的培養，能夠提升學生的整體閱讀水平，使其適應不同的閱讀環境與模態。教師應該意識到當前多模態識讀能力培養的重要性，實現對傳統教學模式的優化。

三、高中英語閱讀教學中存在的問題

在傳統高中英語課堂當中，教師未能認識到學生的主體性，教學工作往往是以自我為中心，導致學生在課堂當中的參與度不高，限制了學生學習興趣的培養。在閱讀教學中對于單詞、一詞多義等內容的重視程度較高，在語法、長句和文本解析中按部就班，存在形式固化和僵化問題，在文本主旨思想的歸納上費時較多。對于學生的閱讀筆記重視程度較高，無法引導學生從整體上對文本語言美進行深入體會。在單一化的課堂模式下，學生往往會產生審美疲勞，教師的教學工作計劃實施遇到阻礙。以語言知識的傳授為重點，仍舊是當前高中英語閱讀教學中的常見模式，缺乏對多模態概念的深刻認識，未能實現對文本中多模態資源的整合利用，導致教學工作效率低下【3】。學生在學習中往往處于被動，對于語篇的理解只停留于表面當中，無法通過多維度認知學習提升英語綜合素養。只注重在英語課堂當中的理論教學，受到應試教育理念的影響較深，缺乏對學生實踐能力的重視。由于實踐活動的缺失，也難以為多模態資源整合提供良好的環境條件。

四、基于多模態識讀能力培養的高中英語閱讀教學實踐措施

（一）構建教學情境

傳統課堂具有單一化和扁平化的弊端，導致學生的英語思維能力發展受限，不利于高中英語高效課堂的構建。在多模態識讀能力培養目標下，應該構建豐富的教學情境，為學生提供多元化的學習環境，激發學生的多種感覺器官，提升閱讀課堂教學有效性。在實景實踐當中，能夠增強學生的認知體驗，通過沉浸式教學提升學生在課堂中的語言應用熱情。在沉浸式教學當中，其關鍵點就是語言環境的構建，應該確保其滿足學生的語言水平與表達能力，同時契合文化背景。在教學實踐當中，教師應該對語言環境進行模擬，整合學生的學習模態，滿足學生的多模態識讀需求【4】。尤其是現代教育技術的應用，可以為教學情境的創設和模擬提供保障，教師應該充分發揮視頻、音頻、圖片和相關軟件的優勢，為學生營造一個近似于真實的模擬環境。將閱讀內容與學生的生活銜接在一起，從而消除學生在學習時的陌生感與疏離感，在情境當中喚醒自身生活經驗，增強知識內容的可接受度。在聲光畫影的作用下，可以充分調動學生的積極性和主動性，為其自主學習、探究學習和合作學習奠定保障。

（二）加強科學指導

高中英語閱讀教學中培養學生的多模態識讀能力，也需要教師加強科學化指導，實現對教育教學資源的充分整合與利用，提高學生的學習效率。除了應該預設課堂教學內容和方法外，還要明確各個語篇的特點，增強教學指導的明確性與系統化。尤其是對于非文字模態而言，更需要教師的啟發式引導，才能使學生加深對識讀語篇的記憶和理解。同時，應該對多種模態的各自特點進行分析，并明確其內在銜接性與關聯性，為學生多模態感知能力的增強提供保障。尤其是對于非文字模態而言，可以促進學生辨別與判斷能力的提升。在傳統教學課堂下，灌輸式教學和填鴨式教學較為常用，學生雖然掌握了一定的英語知識，但是在實踐應用中的效果卻難以令人滿意。而通過多模態下的教學指導，可以引導學生深入學習英語交際方法和規律，使學生在自身主觀能動性作用下靈活運用所學知識。在教學思路與體系框架的設定中，教師除了要關注學生的認知特點與水平外，還要對閱讀材料的主題、內容、難度和體裁等進行綜合考量【5】。在活動設計當中增強學生的參與度，實現對讀前環節、讀中環節和讀后環節的有效優化，合理利用文本中的文字和圖片信息等。根據學生的學習需求為其提供科學的閱讀指導建議，使其更加高效地投入到閱讀學習當中。

（三）實施批評性框定

教師對學生的批評性框定進行有效引導，使其能夠及時歸納和梳理所學知識，加快英語知識體系的構建與完善，找到社會價值和社會文化之間的內在關系。在高中英語閱讀教學當中，需要保持批評性框定的連續性，因此應該在教學全過程當中予以重點落實，以促進學生批判性思維和批判性意識的增強。除此之外，還要明確不同學生在問題審視層次以及角度方面存在個性差異，以制定針對性教學工作計劃。對于創新能力的培養，也是現代化教育改革的重點要求。帶領學生對文本展開初步閱讀，在多模態語篇閱讀當中始終保持批判性思維，鼓勵學生提出自己的想法和疑惑。為了能夠使學生對文本有效信息進行快速提取，應該在課堂當中實施多模態教學活動，這也有利于批判能力與質疑意識的培養，幫助學生開闊心胸與視野【6】。在實施批評性框定的過程中，應該重視體現學生在課堂當中的主體地位，教師扮演一個組織者和引導者的角色，使學生能夠通過多模態識讀與批判性閱讀，從不同角度深入理解文本內容及深層內涵。

（四）運用思維導圖

思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用，能夠提升學生的發散思維。思維導圖是以關鍵詞或者主題為中心，實現對閱讀教學內容的擴展與發散，因此能夠引導學生從中心主題出發，逐步探索具體內容，增強學生的思維深度與廣度。從不同的角度看待問題、解決問題，為學生的全面發展奠定基礎。在思維導圖中，各個要素的邏輯關系十分明顯，可以幫助學生加深對事物系統規律的理解，從而建立完整的知識體系結構。思維導圖為教師提供課堂指導奠定了基礎，能夠對多模態識讀下的信息進行整合，對文本的內容和體裁、結構等進行全面分析。同時，可以在思維導圖當中呈現閱讀當中的相關問題，增強課堂提問的系統性與層次性。教師應該鼓勵學生運用閱讀材料當中的多模態信息構建思維導圖，生動化呈現思維過程，培養學生的思維能力與素養。不同文本內容在結構和表達方式上有所差異，這也要求教師在繪制思維導圖時對文本內容進行有效梳理與整合，幫助學生一目了然獲取文本的多模態信息，在圖文并茂的環境下開展閱讀學習。

（五）劃分合作小組

除了應該引導學生在閱讀當中的自主學習與探究學習外，還要加強學生的合作學習，營造活躍的課堂氛圍。對于同一件事物而言，不同學生具有不同的觀察與認知角度，可以快速獲取文本中的多模態，從而在課堂合作學習當中逐步培養多模態識讀能力。這就需要教師加強對學生個性化差異的調查分析，明確其性格特點、認知思維特點和學習能力等，保障分組的科學性與合理性，使每一個學生都能在合作學習中掌握多模態學習的規律，增強英語學科核心素養。根據閱讀主題為學生提供討論的話題及方向，使學生在融洽的交流互動環境當中激發靈感。同時，學生能夠在小組內發現他們的長處與自身的不足，在思考問題時可以站在不同的角度，滿足多模態識讀能力培養的要求。教師應該對學生在合作學習中遇到的普遍性問題進行講解，以多模態化教學方法解決學生的困惑。

（六）開展實踐活動

高中英語閱讀教學不能僅僅停留于理論階段，而是要開展豐富的實踐活動，幫助學生在實踐中培養多模態識讀能力。在不同的語境當中，可以對理論學習中掌握的知識進行靈活運用，加深知識的記憶和理解，實現知識技能向能力素養的快速轉化。PPT演講、劇本改編與表演和設計電子小報等，是高中英語閱讀教學中幾種常用的實踐活動形式，教師應該根據具體教學內容進行針對性選擇與應用，為多模態識讀能力的培養奠定基礎。實現對傳統課堂的有效拓展與延伸，鼓勵學生在社會實踐當中提高英語交際能力。實踐活動應該與文本內容緊密銜接在一起，促進學生語言知識范圍的擴大化，在文本閱讀當中綜合采用調控策略、認知策略、資源策略和交際策略等等。除了應該幫助學生掌握豐富的閱讀技巧與方法外，還要增強其多模態信息捕捉能力，能夠在閱讀中進行獨立思考【7】。對于故事性和角色性較強的文本內容，則可以鼓勵學生對其進行適當改變并開展表演活動，在實踐活動當中體現非語篇因素的重要性。增強學生在課堂當中的自主性，使其從網絡當中獲取多類學習資源，包括了音樂、圖片和視頻等，并在實踐活動當中進行多模態呈現。

結語

多模態識讀能力的培養，是當前高中英語閱讀教學的基本目標，有利于對閱讀文本當中的多模態信息資源加以整合利用，促進學生英語綜合素養的提升，滿足當前教育發展需求。在傳統教學模式下，仍舊存在教學理念落后和教學方式單一等問題，導致教學工作實施遇到較大的阻礙。為此，應該通過構建教學情境、加強科學指導、實施批評性框定、運用思維導圖、劃分合作小組和開展實踐活動等途徑，體現多模態識讀在高中英語閱讀教學中的價值。