高職院校汽車專業(yè)英語教學改革研究

（長春汽車工業(yè)高等專科學校，吉林 長春 130013）

近年來，汽車相關專業(yè)（汽車制造與裝配技術、新能源汽車技術、汽車試驗技術等）的畢業(yè)生需求量增加，專業(yè)前景發(fā)展廣闊。汽車專業(yè)的學生開設汽車專業(yè)英語的課程，為學生學業(yè)的提升做出了很多的貢獻，汽車專業(yè)教學有利于提高學生的綜合能力和專業(yè)知識水平，是基礎課程教學服務專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐。然而，在汽車專業(yè)英語的教學實踐中，也著實遇到不少困難和疑惑。

一、高職汽車專業(yè)英語教學現(xiàn)狀分析

（一）教學模式單一

很多高職院校已開設汽車英語課程，由英語教師講授，汽車英語主要講授汽車發(fā)動機，底盤，車身，電氣系統(tǒng)的基本構成零件的英文表達，英文介紹主要零件的作用，分類，工作原理及優(yōu)缺點，也可以理解為英文版的汽車構造知識，但所教授的內容理論性過強，教學模式創(chuàng)新不夠，與企業(yè)直接對接性不強，加之專業(yè)術語較為晦澀難懂，單詞量大，學生學習興趣不高。

（二）師資力量薄弱

實施汽車專業(yè)英語教學的重要前提就是任課教師不僅要具備專業(yè)的教學技能與專業(yè)的學科知識,而且還要能夠熟練地使用漢語和外語進行教學。目前,在高職院校中,具有外語教學能力的教師不懂專業(yè)專業(yè)，懂專業(yè)知識的教師外語水平又過不了關,真正能夠勝任汽車專業(yè)英語教學的教師鳳毛麟角。

（三）學生水平參差不齊

高職院校的生源較本科院校的生源差,外語水平更是參差不齊,有些學生甚至是初中以后就沒有再學英語。許多學生由于基礎差,對學英語有畏懼感或不感興趣,這對推行汽車專業(yè)英語教學來說增加了難度。

二、汽車專業(yè)英語發(fā)展和改革的方向

（一）打造雙師課堂

汽車專業(yè)課教師與英語課教師的溝通與合作，雙方各自發(fā)揮優(yōu)勢，資源共享，可以打破傳統(tǒng)教學模式，建立起一種學生更易接受的新型教學模式。本課程可由英語教師與汽車專業(yè)課教師共同教授，專業(yè)課教師與英語教師充分溝通，針對學情專業(yè)課教師提前錄制好教學視頻，英語教師在課堂上引導學生根據(jù)專業(yè)課教師的視頻所提供的語料，嘗試用英語轉換；這樣的授課形式既解決了現(xiàn)場拆解零件耗時過長的問題，又能讓學生身臨其境，最大限度的專業(yè)融合。盡雙方所能將專業(yè)課所學的汽車專業(yè)術語英語化，主要零部件的拆解過程英語化，檢修工單的填寫英語化，生產現(xiàn)場對話的英語化，汽車文化拓展英語化，全方位全過程地將英語對接至學生專業(yè)中，為學生提供國際化視野，為大國工匠走向世界助力。

（二）模型教學，精煉要點

本課程教師將每一個汽車零件的英文講解設計為NFLT模型，即零件的名稱（name)、作用（function）、安裝位置（location）以及類型（type)四個部分構成，便于學生系統(tǒng)性的理解知識，易于學生記憶及流利表達。

（三）翻轉課堂

教師通過課前下發(fā)學習頁，單詞列表、學習視頻等學習資料，引導學生主動思考，理解知識內容，完成課前測試，授課時教師根據(jù)學生的學習效果，有針對性的講解易錯點、重難點，并通過學生分組的方式，開展高階思維討論，幫助學生內化知識。課后布置多元化作業(yè)，鞏固所學。翻轉課堂提高了學生學習主動性，學生課堂參與度；培養(yǎng)了學生邏輯思維能力和獨立思考的習慣。

（四）視聽說一體化教學

用圖片幫助學生記憶英語單詞，讓晦澀的汽車專業(yè)術語形象化，每個任務都設計視聽環(huán)節(jié)，教師在國外網(wǎng)站上選取原汁原味的汽車英語素材，并對素材再加工，為教學所用，針對素材引導學生分析討論，提高專業(yè)英語聽說能力。

（五）汽車文化拓展

在介紹完汽車理論性知識后，教師有意識的增加汽車文化拓展環(huán)節(jié)，用英語介紹國內外著名的汽車公司，汽車發(fā)展歷史，汽車車標，汽車名人等文化知識，并組織學生小組討論，個人演講等形式來激發(fā)學生學習興趣，提升英語水平。

將汽車專業(yè)知識和基礎英語有機的融合在一起，可以強化鞏固基礎英語并進行汽車專業(yè)實踐應用，使學生能夠熟練閱讀國外相關的專業(yè)文獻，及時的掌握汽車發(fā)展動態(tài)。作為高職高專院校，順應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有一定專業(yè)英語能力的復合型人才是時代對汽車專業(yè)教學提出的必然要求。國際化視野在應用型高職教育的實踐教學環(huán)節(jié)上不可缺少的，也是高級應用型人才的保證。基礎教學和專業(yè)教學合作研究，有利于雙方教師各取所長、各取所需、優(yōu)勢互補，兩者結成合作伙伴后，能夠實現(xiàn)資源協(xié)同共享，為技能人才的培養(yǎng)打下堅實的理論基礎和現(xiàn)實基礎。