小學數學數與計算教學的回顧與思考

（廣州市從化區溫泉鎮龍新小學，廣東 從化 510978）

引言：隨著新課改的不斷變化，要求小學數學教師在進行數與計算教學過程中積極進行改革創新，深入了解現階段的教學要求，重新審視教學內容，以學生為基礎進行創新，從多個角度進行優化，為學生營造優質的學習環境，促使學生主動進行學習，養成良好的學習習慣，全方面發展。

一、小學數學數與計算教學的重要性

（一）促使學生思維能力發展

數與計算包含的內容較多，涉及的范圍較廣，存在大量的法則、概念、性質等內容，通過實例進行驗證對知識進行處理，形成最終的完整概念。學生通過合理的學習，可以有效的掌握知識內容，并進行抽象分析，提升自身的思維能力，形成良好的數學素養水平[1]。

（二）提升學生的數與計算水平

小學生在學習數與計算時，主要是接觸數字，通過數字的運算提升自身的計算能力，進而客觀的認知周圍的事物，表達出自身的語言思想，掌握學科的基礎語言，形成良好的意識，提升自身的能力水平，為以后的學習與成長奠定良好的基礎。

（三）引導學生客觀分析問題

通過數與計算可以引導小學生對知識內容進行客觀的分析，學會從現實的角度分析問題，通常為量、數以及形三方面，提升自身的分析能力，掌握最基本的能力，以滿足現階段的發展需求，促使學生成長[2]。

二、小學數學數與計算教學的發展與變革

在我國教育發展過程中，教育者始終重視現階段的數與計算教學，尤其是新中國成立之后，多次對于數與計算教學進行改革創新，以保證其教學質量。例如，在上世紀五十年代，我國參考蘇聯的小學算數制定符合我國當時實際情況的教學大綱，并且其數位較大，通常學到12位，但小數與分數并沒有循環。受當時社會背景影響，小數、分數、百分數等內容存在教學不完善情況，影響整體的效果。經過不斷發展，上世紀九十年代初我國編制《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》，并逐漸滲透計算器理念，促使現代計算工具發展。對于教學內容中教學意義不大的內容進行刪減，形成筆算加減多為三四位，筆算乘除的乘數與除數以兩位為主，四則混合運算則以二、三步為主。對大量的知識內容進行刪減優化，促使內容更加合理。現階段，我國數與計算教學內容更為精簡，符合現階段教育發展需求，由此可以看出，數與計算的教學內容與要求隨著教育的不斷發展而變化，以滿足時代要求[3]。

三、小學數學數與計算教學改革創新

當前，雖然我國數與計算在發展過程中已經取得不錯的成果，但隨著教育的創新發展與社會的進步，人們對于計算的認知也不斷發展，因此教育工作者需要進一步對現有的數與計算進行創新，以保證其符合發展需求。

（一）根據教育發展進行筆算內容的刪減

由于信息技術的創新發展，促使現階段的計算工具呈現出智能化，并普及應用，導致社會實踐對于筆算的技能要求逐漸降低，為滿足其需求，現有的數學計算教學中的筆算教學必須不斷的改革創新，以滿足現階段的教育發展需求。以實際為例，現階段我國教育在發展中雖然對義務教育大綱中的數學筆算內容進行刪減，降低大數目與多步驟的計算難度，但現階段的筆算內容占比依舊較大，并且部分內容并不是基礎內容，學生在日常生活中應用較少，如乘除中乘數與除數是三位數，整體內容較為復雜，并且其筆算的算法與原理與相應的小數目原理基本相同，僅僅是數目變大了，因此可以將其內容進一步的精簡，以保證其內容的合理性。同時，對于現階段步數較多的計算進行優化，如四步整數、小數、分數混合運算、三部文字題等進行合理的處理，進一步進行優化，以保證其滿足現階段的教育需求，刪減不必要的內容，以促使其與社會發展相適應，為學生提供更具有價值的數與計算內容[4]。

（二）注重學生數的意識培養提升學生素養

實際上，現階段的數的意識主要是指學生對數的含義與關系進行分析產生的了解，主要的內容包括數的相對大小、數的運算、數的產生效果等，靈活對數進行分析，并從實踐中產生一個數量上的認知，達到學習的目的。現階段，我國義務教育在發展過程中對數的意識方面進行詳細的分析，并積極進行深化，嘗試加入一些新內容，促使各方面逐漸加強，以促使學生的數學素養水平提升。例如，可以將周圍事物的數量進行深化，做好各個方面的控制，將數與現實生活相關聯，形成完整的概念，培養學生的分析能力，在學習時可以積極引入生活實際對知識進行驗證，促使學生掌握數的實質。利用該方法可以促使學生主動觀察生活中的內容，并分析與人們工作、學習、生活等相關的內容，逐漸引導自身從數的意識角度進行思考，解決生活中的問題，提升學生解決問題的能力[5]。

（三）積極培養學生的估算意識

教師在進行數與計算教學過程中，應明確學生的需求，根據實際情況進行估算理念滲透，提升學生的估算意識，尤其是在小學階段，應提升學生的估算能力，為學生以后的發展奠定良好的基礎。例如，以現階段我國義務教育小學階段教學為例，估算教學內容還存在一些不足之處，如教師重視力度不足、教學形式單一、教學內容不合理等情況，難以提升學生的綜合估算能力，影響學生的綜合能力發展。因此在教學時應從多個角度進行創新，以學生為基礎，保證教材的內容合理，符合現階段的教育需求，加強對估算內容的重視力度，為學生營造良好的發展環境，提升學生的基本能力。也可以將現階段教學中的估算內容作為一種思想滲透在教學中，作為教學的基本內容進行處理，并與計算內容相結合，提升教學質量。實踐也是教學的重點，教師在完成估算內容教學后，應引導學生進行實踐練習，根據實際的內容進行處理，保證其問題與理論相契合，在實踐中提升學生的估算能力，為學生的數學綜合素養發展奠定基礎。

（三）提升學生的計算能力并引入計算器

學生的計算能力不僅僅是口算、筆算等方式，還需要學生計算結果精確，并保證其良好的計算速度，同時還具有豐富的計算內涵，以保證學生的能力全面發展。例如，學生的計算能力應包括學生對筆算、口算、估算以及心算等方式的理解，深入掌握其內容，根據實際情況對其計算形式進行分析，以便于自身的深入學習。適當引入計算器，在數與計算中，現階段計算器逐漸應用在教育中，并且教育界已經產生一致的觀點，通過計算器代替學生傳統的機械性計算，并促使學生轉化自身的思想，將學習的重點放在數學知識的探索、實踐，提升學生的數學綜合素養。將數與計算內容轉變為更有趣的內容，促使學生產生學習興趣，主動進行知識探索，促使學習變得更加豐富多彩，降低學習難度，提升學習效率。靈活利用計算器、口算以及估算等方法，可以合理的引導學生進行計算實踐，提升自身的計算能力，幫助學生提升學習質量。計算器的使用具有較強的優越性，但教師也應明確計算器并不能完全替代基礎知識，也不能完全替代口算與筆算，應保證其教學的合理性，提升學生的計算能力水平[6]。

結論：綜上所述，在當前的教育背景下，數與計算逐漸受到重視，因此教師在教學過程中應加強重視力度，從多個角度進行教學創新，以學生為基礎進行合理的滲透，激發出學生的學習興趣，將培養學生的數與計算能力，引導學生對數學知識內容進行實踐，掌握知識的實質，提升學生的數學綜合素養水平，實現全面發展。