跨文化意識下大學生英語口語交際能力教學研究

（信陽學院外國語學院，河南 信陽 464000）

當下正處于日益全球化的時代，隨著網(wǎng)絡技術的興起與經(jīng)濟貿(mào)易的增多，人才流動日益頻繁，跨文化交流需求不斷增加，培養(yǎng)創(chuàng)新型跨文化交際人才成為了當下高校人才培養(yǎng)任務的重要目標。然而，由于我國跨文化培訓起步較晚，雖然國內(nèi)英語口語教學具有跨文化意識，但是在實際教學中卻往往強調(diào)語言知識的傳授，致使大學生外語能力與跨文化知識存在巨大差距。因此，大學生英語口語交際能力教學應當重視學生的跨文化意識與能力培養(yǎng)，為社會發(fā)展培育出具有中國情懷與國際視野的跨文化人才。

一、跨文化意識對英語口語教學的重要性

交往是文化的屬性，語言是交往的表現(xiàn)形式，語音表達總是會受到特定文化的影響。英語口語交際不僅是語言結(jié)構與詞匯的重組、語言形式的接受與傳達，更是對跨文化交流能力的現(xiàn)實考驗，在英語口語教學中如果僅是傳授學生堅實的語言形式基礎，而不介紹與普及英語背景文化，不去培養(yǎng)學生的跨文化意識與能力，容易使得學生在涉及思維與文化的真實英語語言環(huán)境中出現(xiàn)對話表達不流暢、語用錯誤等現(xiàn)實情況，造成跨文化交流困難或失敗，甚至產(chǎn)生交際沖突，由此可見，跨文化意識對英語口語教學至關重要。跨文化意識使得英語口語教學在培養(yǎng)學生語言形式的基礎上，將文化教學貫穿始終，不斷引導學生了解英語國家的文化背景與內(nèi)涵，幫助學生準確、規(guī)范及正確使用英語語言，有效地進行跨文化交際。同時也能夠使得學生在英語交流中能夠基于文化異同調(diào)整自己言語行為，尊重與包容他國文化背景下的交流規(guī)則，避免跨文化交流誤解與摩擦，實現(xiàn)英語交流的正常進行。

二、大學生英語口語交際能力教學現(xiàn)狀

首先，教學內(nèi)容過度看重語言知識培養(yǎng)。長期以來，受到應試教育與職業(yè)教育理念的深刻影響，大學生英語口語教學容易將跨文化交流孤立起來，忽視英語口語的跨文化交流。在教學內(nèi)容分配比例方面，學生口語練習往往注重語言與語法的實際應用，而文化因素所占比例較少。在這種教學內(nèi)容下雖然學生能夠掌握語法規(guī)則與發(fā)音技巧，但是也容易致使學生英語語言形式與意義表達相脫離，由于缺乏對西方文化理解而犯文化錯誤，導致語言運用上的錯誤。

其次，教學方式相對滯后，對學生吸引力不強。當下，大多數(shù)高校英語口語教學模式趨同于傳統(tǒng)的教學模式，學生的口語實踐往往采用采用簡單地句型背誦、無目的性模仿練習、機械地小組進行對話等形式進行，從本質(zhì)上來看學生往往處于被動練習的狀態(tài)。在這樣的學習過程中，學生往往會出現(xiàn)“漢語式英語”，雖然能夠掌握某些固定語句與習慣用語，但是實際交際能力相對薄弱。最后，缺乏言語交際的環(huán)境。在如今的大學校園中，學生課外活動往往以創(chuàng)業(yè)教育或技能教育為主，再加上英語口語教學課時較少，因此，直接導致跨文化交際實踐學習環(huán)境的缺乏，進而造成學生跨文化意識較為薄弱。

三、跨文化意識下英語口語教學的路徑選擇

（一）豐富英語口語教學內(nèi)容，實現(xiàn)雙向的文化互動。跨文化意識下的英語口語教學，不僅要注重培養(yǎng)學生的語言知識培養(yǎng)，同樣也應當拓展跨文化交流所需的社會文化、地方風俗習慣的文化知識，從而為跨文化口語交流提供理論知識儲備。因此，高校英語口語教學應當根據(jù)跨文化交際需要，不斷豐富英語口語教學內(nèi)容，讓學生對英語跨文化交流由感興趣上升為愛好，由跨文化理論上升為口語交際實踐。一方面，要恰當?shù)剡x擇英語口語教材，并利用網(wǎng)絡教育資源作為補充，賦予教學內(nèi)容活力與生命力，注重以跨文化知識運用規(guī)范學生的口語表達。比如說，英語口語教學課可選擇內(nèi)含英語文化背景知識與文化差異介紹的教材作為口語教材，將涉及英語國家民族風情與風俗習慣的相關材料作為補充材料，以此幫助學生了解中西方文化差異，拓寬學生英語文化視野，了解英語的語言交際規(guī)則，培養(yǎng)其跨文化意識。另一方面，也應當以提升民族文化認同感為重，實現(xiàn)雙向的文化互動?？缥幕庾R下是不同文化意識形態(tài)的碰撞，過去英語口語跨文化交際教學往往主張學習西方社會文化，而忽略了民族文化的展示與了解。新時代背景下，英語口語教學也是展示中華民族文化的有效窗口，是中華文化內(nèi)涵走向世界的重要手段。因此，英語口語教學也應當注重中國傳統(tǒng)文化的英語表達，讓學生透徹了解民族文化的歷史淵源與內(nèi)涵，喚醒民族文化認同感，讓中國聲音傳向世界。

（二）創(chuàng)新英語口語教學模式，以多媒體輔助教學。一堂高效與生動的英語口語課，教學內(nèi)容與方式都要做到配方新穎，這樣才能夠使得課堂活起來，學生動起來。一方面，應當創(chuàng)新英語口語教學模式，適當應用情境教學。高校英語口語教師要盡可能減少“灌輸式”口語教學方式，如句型背誦或無目的性模仿練習，也要創(chuàng)造出以學生為課堂主題的口語交際場景，最大化發(fā)揮學生主觀能動性，打造跨文化交際的最初思維模式。比如，英語口語教師應當運用情境帶入、分組討論等雙向互動方式開展口語訓練活動，構建出購物、看病、求職等多種跨文化交際場景，讓學生能夠?qū)ξ幕町惐磉_出自己理解，改變學生的跨文化交流思維方式。另一方面，也應當創(chuàng)新英語口語教學方式，借助于多媒體輔助教學。教育信息化帶來了教學方式的深刻變革，以多媒體技術為核心的教育技術能夠創(chuàng)新英語口語教學形態(tài)，以視聽相結(jié)合的方式增強學生的跨文化交流直觀感受，激發(fā)學生跨文化交流的學習興趣與能力。因此，要利用多媒體技術讓學生積極參與英語口語跨文化交流實踐，讓英語口語教學上出效果、上出作用。比如說，可以將多媒體技術應用到跨文化交際的課前導入工作，通過借助于多媒體技術搜集教學重點相關的跨文化知識，并以聲情并茂的音頻形式予以呈現(xiàn)，以便于對比漢英語言的文化價值與交際規(guī)則。

（三）創(chuàng)新英語口語教學實踐環(huán)境，豐富文化教學活動。實踐活動是課堂知識的延伸與補充，作為實踐性與訓練性較強的學科，英語口語教學應當為學生跨文化能力培養(yǎng)提供大量的鍛煉機會與實踐舞臺，搭建展現(xiàn)綜合素養(yǎng)、英語跨文化交流的平臺。一方面，應當創(chuàng)新教學實踐環(huán)境，打造多元文化情境，提升學生的語言綜合應用能力與跨文化理解溝通能力。比如，學校內(nèi)部可組織以英語為基礎的跨文化交際能力大賽，注重學生在多元文化情境下的語言測驗與思維探索能力，并基于現(xiàn)代測驗理念設計考核程序，這樣一來既可以提升學生的跨文化敏感度與適應性，同時也有利于指導學生如何提升自己。除此之外，也可以邀請外教或留學生與學生進行友好活動，讓大學生運用英語講解與展示極富中國韻味的文化內(nèi)容，以此鍛煉大學生英語表達與交流能力，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)雙向的文化互動。另一方面，也應當豐富英語口語文化教學活動，多給學生演練的機會。英語口語能力離不開活動的熏陶與實踐，為了彌補課堂教學的不足，高校應當為學生跨文化交流構建多元化英語文化交流活動，為培養(yǎng)具有中國情懷與國際視野的現(xiàn)代新型人才提供環(huán)境支持。比如說，開展英語國家文化習俗的專題演講比賽、設置英語沙龍活動等，讓學生接觸與了解西方文化，并通過活動形式運用于口語實踐。

利用跨文化意識改革與創(chuàng)新大學生英語口語交際能力教學，不是應時之需，而是時代所趨。應當豐富英語口語教學內(nèi)容、創(chuàng)新英語口語教學模式及創(chuàng)新英語口語教學實踐環(huán)境，從而實現(xiàn)英漢文化的雙向互動，幫助大學生有效進行跨文化交際。