批判性思維在IBDP 中文A 中的培養(yǎng)

（江南大學(xué) 人文院系，江蘇 無(wú)錫 214028）

批判性思維是分析、解釋、推理、評(píng)估、闡述、判斷、綜合等多種合理認(rèn)知和決策所需技能的綜合，被列入IBDP 課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)之中。新時(shí)代的人才教育離不開批判性思維教育，而IBDP 課程則為我國(guó)教育的批判性思維培養(yǎng)提供了借鑒的標(biāo)本。尤其是對(duì)應(yīng)著語(yǔ)文課程的中文A 課程，更是學(xué)習(xí)的重中之重。

一、批判性思維和IBDP 中文A 的概念

（一）批判性思維

批判性思維是一種有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷力，這種判斷力致力于解釋、分析、評(píng)估、推斷及說(shuō)明那些基礎(chǔ)的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)和情境。[1]它通過(guò)批判反思傳統(tǒng)和權(quán)威從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層的探究，是創(chuàng)新與進(jìn)步的動(dòng)力源泉。

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)已經(jīng)對(duì)新時(shí)代的人才培養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，而教育界則因此開始了一場(chǎng)巨大的變革。批判性思維作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，有助于提高認(rèn)知水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是當(dāng)代人才教育的核心之一。

因此，在人才培養(yǎng)和教育方面，我們可以把目光投到國(guó)際性的IBDP 課程上來(lái)，從中文A 課程切入，借鑒一下國(guó)際課程培養(yǎng)批判性思維的經(jīng)驗(yàn)。

（二）IBDP 的中文A 課程

國(guó)際文憑課程（International Baccalaureate），簡(jiǎn)稱IB 課程，是由國(guó)際文憑組織（the International Baccalaureate Organization，簡(jiǎn)稱IBO）創(chuàng)辦的課程，在國(guó)際范圍內(nèi)被公認(rèn)為最具難度的課程。其名下設(shè)置有小學(xué)課程PYP（全稱the Primary Years Programme）、中學(xué)課程MYP（全稱the Middle Years Programme）和為高中生提供的大學(xué)預(yù)科課程IBDP（全稱the Diploma Programme）。

IBDP課程是體系性強(qiáng)、約束性高、課程難度大且課程覆蓋范圍廣的課程，包括“語(yǔ)言和文學(xué)研究”、“語(yǔ)言習(xí)得”、“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”、“藝術(shù)”、“數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)”、“個(gè)體和社會(huì)”六個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域和“認(rèn)識(shí)論”（TOK）、“專題論文”（EE）和“創(chuàng)造、行動(dòng)和服務(wù)計(jì)劃”（CAS）三門核心課程。[2]其中，語(yǔ)言和文學(xué)研究領(lǐng)域的課程對(duì)應(yīng)的是第1 學(xué)科組語(yǔ)言A，即學(xué)生的母語(yǔ)。而對(duì)于國(guó)際學(xué)校的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言A學(xué)習(xí)就是中文課程，相對(duì)于第2 課程組語(yǔ)言B 開設(shè)的中文課程可簡(jiǎn)稱為中文A。

該課程包括三個(gè)項(xiàng)目：文學(xué)、語(yǔ)言與文學(xué)和文學(xué)與表演藝術(shù)，并根據(jù)難度分為高級(jí)課程（Higher Level，簡(jiǎn)稱HL，教學(xué)時(shí)間240 小時(shí)）和普通課程（Standard Level，簡(jiǎn)稱SL，教學(xué)時(shí)間150 小時(shí)）。課程考核的重點(diǎn)不是語(yǔ)言，而是經(jīng)典文學(xué)作品的分析和鑒賞[3]，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)、全球理解、跨文化理解和批判性思維。

二、批判性思維與IBDP 中文A 的關(guān)系

IBDP 的中文A 課程意義在于：（1）讓學(xué)生把自己的母語(yǔ)作為一門語(yǔ)言形成全新的認(rèn)知,了解母語(yǔ)使用過(guò)程中所體現(xiàn)的文化因素，從而能欣賞本民族的文化和歷史，并理解具有其他文化背景的人們的觀點(diǎn)；（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同作品進(jìn)行細(xì)致的分析并建立作品間適當(dāng)聯(lián)系的能力，培養(yǎng)他們清晰的思維能力和流利的書面及口頭表達(dá)能力；（3）促使學(xué)生從語(yǔ)言和文學(xué)中獲得愉悅，并對(duì)它們產(chǎn)生終身興趣；（4）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

總而言之，IBDP的價(jià)值觀，主要是以學(xué)生為中心、全人教育、批判性、國(guó)際情懷、終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)勤學(xué)好問(wèn),知識(shí)淵博，富有愛心的人。作為IBDP 課程體系的一員，中文A 課程也符合這一價(jià)值觀與培養(yǎng)目標(biāo)，因而研究該課程也是有益于歸納批判性思維培養(yǎng)方法的。

三、IBDP 中文A 課程的批判性思維培養(yǎng)

IBDP 的中文A 課程，意在塑造學(xué)生獨(dú)立自主，在不迷信權(quán)威的意識(shí)的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)頭腦開放和尊重他人，訓(xùn)練學(xué)生理解主題問(wèn)題分析論證結(jié)構(gòu)、澄清概念意義、審查理由質(zhì)量、評(píng)價(jià)推理關(guān)系、挖掘隱含假設(shè)、考察多樣替代、綜合組織判斷等批判性思維應(yīng)具備的技巧。這在課程的教學(xué)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)皆有體現(xiàn)。

（一）課程教學(xué)

中文A 課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為兩年，包括翻譯作品、精讀作品、同體裁編組的作品和自選作品等四部分內(nèi)容，所學(xué)作品總計(jì)十部，高級(jí)班十三部。教師設(shè)計(jì)例如交流討論、游戲、戲劇表演、課堂作文等多種教學(xué)活動(dòng)，意在對(duì)學(xué)習(xí)文本的文化背景、文學(xué)手法與技巧、文學(xué)體裁進(jìn)行深入解析和批評(píng)，對(duì)中文學(xué)科進(jìn)行學(xué)科拓展和交匯。因此，學(xué)生往往選擇在課外閱讀所學(xué)文本，將課堂時(shí)間留給提出、證明和表達(dá)個(gè)人意見以及與他人交匯意見，這也是課程評(píng)估考察的內(nèi)容之一。

顯然，中文A 課程的教學(xué)滲透著批判性思維的教育理念。文學(xué)作品的戲劇表演化，是文學(xué)和藝術(shù)的交匯，著重于跨學(xué)科思維；翻譯作品的學(xué)習(xí)，是從國(guó)際視野看中國(guó)文化，著力于跨文化視野——這為批判性思維的培養(yǎng)提供了文化知識(shí)的土壤。以學(xué)生自主探究為主，教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生在對(duì)作品的分析研究中提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)探索目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)踐從而得出“新知識(shí)”的能力，即批判性思維能力。師生之間的交流討論環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了思想碰撞的空間，課上的反思陳述和課堂作文則給學(xué)生沉淀提升自我的余地，這是學(xué)生批判性思維的自我升華。

（二）課程評(píng)價(jià)

IBDP 的中文A 課程考試評(píng)價(jià)主要包括兩部分，校內(nèi)評(píng)估和校外評(píng)估。當(dāng)然，課程考核方式還涵蓋了校內(nèi)的平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)記錄、CAS 活動(dòng)參與記錄、口頭陳述、長(zhǎng)篇論文的撰寫。[4]這里我們以校內(nèi)評(píng)估和校外評(píng)估為主。

1.校內(nèi)評(píng)估

校內(nèi)評(píng)估，即個(gè)人口頭表達(dá)考試和個(gè)人口頭評(píng)論考試。前者針對(duì)個(gè)人自選作品模塊，可選擇一部自己喜歡的作品提前準(zhǔn)備，再發(fā)表講話和參與互動(dòng)討論，準(zhǔn)備相對(duì)充分。后者以精讀作品模塊為選題范圍，當(dāng)場(chǎng)抽題20 分鐘準(zhǔn)備，最后發(fā)表專業(yè)文學(xué)評(píng)論和與教師討論。

相較之下，個(gè)人口頭評(píng)論考試明確提出讓學(xué)生分析文本，進(jìn)行文學(xué)評(píng)論，提出自己的評(píng)價(jià)和意見。但在校內(nèi)評(píng)估的個(gè)人口頭表達(dá)考試，即自選模塊考試中，學(xué)生同樣需要探索選文的各個(gè)方面，例如內(nèi)容、技巧、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、主題思想和語(yǔ)言，評(píng)估作品的思想感情、藝術(shù)效果，做出自己獨(dú)到的評(píng)價(jià)。[2]

總而言之，校內(nèi)評(píng)估明確考察了學(xué)生一步步深入探索文本，最終得到個(gè)性化思考結(jié)果即“新知識(shí)”的能力。這正是對(duì)學(xué)生批判性思維的考察和驗(yàn)收。

2.校外評(píng)估

校外評(píng)估，即兩次閉卷考試和一次世界文學(xué)論文。閉卷考試的主題分別是文學(xué)分析鑒賞和同體裁編組作品的文學(xué)評(píng)論，世界文學(xué)論文則是翻譯作品模塊的課堂討論和作文的延伸。

該項(xiàng)評(píng)估考試，分別考察學(xué)生對(duì)運(yùn)用語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、技巧和風(fēng)格形成意義的方法的分析鑒賞能力、對(duì)比較對(duì)照作品的評(píng)價(jià)能力以及口頭交流和反思陳述的能力。從單一作品鑒賞到同類作品評(píng)價(jià)，從個(gè)人探究思考到集體交流討論再回到個(gè)人反思批判，由淺入深，呈階段式地鍛煉考察了學(xué)生的批判性思維能力。

此外還要注意的是，中文A 的課程教學(xué)和評(píng)價(jià)都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生打破慣性思考，尤其注重評(píng)估課程是否能尊重、激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。[4]沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案的約束，學(xué)生可以盡情提出自己的想法，對(duì)“權(quán)威意見”“大眾觀念”提出質(zhì)疑。這無(wú)疑是為批判性思維的發(fā)展提供了很大的幫助。

綜上，中文A 課程注重通過(guò)文學(xué)鑒賞對(duì)文本進(jìn)行深層次的探究，使學(xué)生切實(shí)地“探索”文學(xué)作品。不論是小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇還是其他的文本作品，學(xué)生都能較好地進(jìn)行獨(dú)立探究、個(gè)性思考、交流說(shuō)服和反思評(píng)價(jià)，最終形成自己的文學(xué)批判能力。

四、小結(jié)

批判性思維是新時(shí)代人才的必備品質(zhì)。批判性思維教育是新時(shí)代教育的重要內(nèi)容。IBDP 課程以批判性思維為培養(yǎng)目標(biāo)，批判性思維教育貫穿于IBDP 的所有課程領(lǐng)域，培養(yǎng)具有批判性思維的人才。

以IBDP 的中文A 課程，可以總結(jié)出以下批判性思維培養(yǎng)的措施：（1）擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)和課外拓展，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典全本；（2）設(shè)計(jì)自主探究課題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)估和推斷的能力；（3）組織交流辯論活動(dòng)，取消考試部分題目的正確答案，倡導(dǎo)頭腦開放；（4）引領(lǐng)學(xué)生觀察聆聽，重視尊重他人的教育；（5）適時(shí)組織學(xué)生自我反思批評(píng)，提出可行的改進(jìn)目標(biāo)。IBDP 的中文A 課程，在批判性思維教育方面顯然有極為重大的學(xué)習(xí)價(jià)值。