批判性思維在IBDP 中文A 中的培養

（江南大學 人文院系，江蘇 無錫 214028）

批判性思維是分析、解釋、推理、評估、闡述、判斷、綜合等多種合理認知和決策所需技能的綜合，被列入IBDP 課程體系的培養目標之中。新時代的人才教育離不開批判性思維教育，而IBDP 課程則為我國教育的批判性思維培養提供了借鑒的標本。尤其是對應著語文課程的中文A 課程，更是學習的重中之重。

一、批判性思維和IBDP 中文A 的概念

（一）批判性思維

批判性思維是一種有目的的、自我校準的判斷力，這種判斷力致力于解釋、分析、評估、推斷及說明那些基礎的證據、概念、方法、標準和情境。[1]它通過批判反思傳統和權威從而對知識進行更深層的探究，是創新與進步的動力源泉。

隨著信息時代的到來，社會已經對新時代的人才培養提出了新的標準，而教育界則因此開始了一場巨大的變革。批判性思維作為核心素養的重要組成部分，有助于提高認知水平、實踐能力和創新思維能力，是創新性人才培養的基礎，也是當代人才教育的核心之一。

因此，在人才培養和教育方面，我們可以把目光投到國際性的IBDP 課程上來，從中文A 課程切入，借鑒一下國際課程培養批判性思維的經驗。

（二）IBDP 的中文A 課程

國際文憑課程（International Baccalaureate），簡稱IB 課程，是由國際文憑組織（the International Baccalaureate Organization，簡稱IBO）創辦的課程，在國際范圍內被公認為最具難度的課程。其名下設置有小學課程PYP（全稱the Primary Years Programme）、中學課程MYP（全稱the Middle Years Programme）和為高中生提供的大學預科課程IBDP（全稱the Diploma Programme）。

IBDP課程是體系性強、約束性高、課程難度大且課程覆蓋范圍廣的課程，包括“語言和文學研究”、“語言習得”、“實驗科學”、“藝術”、“數學和計算機科學”、“個體和社會”六個學術領域和“認識論”（TOK）、“專題論文”（EE）和“創造、行動和服務計劃”（CAS）三門核心課程。[2]其中，語言和文學研究領域的課程對應的是第1 學科組語言A，即學生的母語。而對于國際學校的中國學生來說，語言A學習就是中文課程，相對于第2 課程組語言B 開設的中文課程可簡稱為中文A。

該課程包括三個項目：文學、語言與文學和文學與表演藝術，并根據難度分為高級課程（Higher Level，簡稱HL，教學時間240 小時）和普通課程（Standard Level，簡稱SL，教學時間150 小時）。課程考核的重點不是語言，而是經典文學作品的分析和鑒賞[3]，強調培養學生的國際意識、全球理解、跨文化理解和批判性思維。

二、批判性思維與IBDP 中文A 的關系

IBDP 的中文A 課程意義在于：（1）讓學生把自己的母語作為一門語言形成全新的認知,了解母語使用過程中所體現的文化因素，從而能欣賞本民族的文化和歷史，并理解具有其他文化背景的人們的觀點；（2）培養學生對不同作品進行細致的分析并建立作品間適當聯系的能力，培養他們清晰的思維能力和流利的書面及口頭表達能力；（3）促使學生從語言和文學中獲得愉悅，并對它們產生終身興趣；（4）培養學生的批判性思維。

總而言之，IBDP的價值觀，主要是以學生為中心、全人教育、批判性、國際情懷、終身學習，培養勤學好問,知識淵博，富有愛心的人。作為IBDP 課程體系的一員，中文A 課程也符合這一價值觀與培養目標，因而研究該課程也是有益于歸納批判性思維培養方法的。

三、IBDP 中文A 課程的批判性思維培養

IBDP 的中文A 課程，意在塑造學生獨立自主，在不迷信權威的意識的同時，又強調頭腦開放和尊重他人，訓練學生理解主題問題分析論證結構、澄清概念意義、審查理由質量、評價推理關系、挖掘隱含假設、考察多樣替代、綜合組織判斷等批判性思維應具備的技巧。這在課程的教學和評價環節皆有體現。

（一）課程教學

中文A 課程教學時長為兩年，包括翻譯作品、精讀作品、同體裁編組的作品和自選作品等四部分內容，所學作品總計十部，高級班十三部。教師設計例如交流討論、游戲、戲劇表演、課堂作文等多種教學活動，意在對學習文本的文化背景、文學手法與技巧、文學體裁進行深入解析和批評，對中文學科進行學科拓展和交匯。因此，學生往往選擇在課外閱讀所學文本，將課堂時間留給提出、證明和表達個人意見以及與他人交匯意見，這也是課程評估考察的內容之一。

顯然，中文A 課程的教學滲透著批判性思維的教育理念。文學作品的戲劇表演化，是文學和藝術的交匯，著重于跨學科思維；翻譯作品的學習，是從國際視野看中國文化，著力于跨文化視野——這為批判性思維的培養提供了文化知識的土壤。以學生自主探究為主，教師引導為輔，學生在對作品的分析研究中提出自己的觀點，培養的是學生對探索目標進行規劃和實踐從而得出“新知識”的能力，即批判性思維能力。師生之間的交流討論環節為學生提供了思想碰撞的空間，課上的反思陳述和課堂作文則給學生沉淀提升自我的余地，這是學生批判性思維的自我升華。

（二）課程評價

IBDP 的中文A 課程考試評價主要包括兩部分，校內評估和校外評估。當然，課程考核方式還涵蓋了校內的平時成績、實驗記錄、CAS 活動參與記錄、口頭陳述、長篇論文的撰寫。[4]這里我們以校內評估和校外評估為主。

1.校內評估

校內評估，即個人口頭表達考試和個人口頭評論考試。前者針對個人自選作品模塊，可選擇一部自己喜歡的作品提前準備，再發表講話和參與互動討論，準備相對充分。后者以精讀作品模塊為選題范圍，當場抽題20 分鐘準備，最后發表專業文學評論和與教師討論。

相較之下，個人口頭評論考試明確提出讓學生分析文本，進行文學評論，提出自己的評價和意見。但在校內評估的個人口頭表達考試，即自選模塊考試中，學生同樣需要探索選文的各個方面，例如內容、技巧、風格、結構、主題思想和語言，評估作品的思想感情、藝術效果，做出自己獨到的評價。[2]

總而言之，校內評估明確考察了學生一步步深入探索文本，最終得到個性化思考結果即“新知識”的能力。這正是對學生批判性思維的考察和驗收。

2.校外評估

校外評估，即兩次閉卷考試和一次世界文學論文。閉卷考試的主題分別是文學分析鑒賞和同體裁編組作品的文學評論，世界文學論文則是翻譯作品模塊的課堂討論和作文的延伸。

該項評估考試，分別考察學生對運用語言、結構、技巧和風格形成意義的方法的分析鑒賞能力、對比較對照作品的評價能力以及口頭交流和反思陳述的能力。從單一作品鑒賞到同類作品評價，從個人探究思考到集體交流討論再回到個人反思批判，由淺入深，呈階段式地鍛煉考察了學生的批判性思維能力。

此外還要注意的是，中文A 的課程教學和評價都沒有標準答案，鼓勵學生打破慣性思考，尤其注重評估課程是否能尊重、激發學生的獨創性。[4]沒有了標準答案的約束，學生可以盡情提出自己的想法，對“權威意見”“大眾觀念”提出質疑。這無疑是為批判性思維的發展提供了很大的幫助。

綜上，中文A 課程注重通過文學鑒賞對文本進行深層次的探究，使學生切實地“探索”文學作品。不論是小說、散文、詩歌、戲劇還是其他的文本作品，學生都能較好地進行獨立探究、個性思考、交流說服和反思評價，最終形成自己的文學批判能力。

四、小結

批判性思維是新時代人才的必備品質。批判性思維教育是新時代教育的重要內容。IBDP 課程以批判性思維為培養目標，批判性思維教育貫穿于IBDP 的所有課程領域，培養具有批判性思維的人才。

以IBDP 的中文A 課程，可以總結出以下批判性思維培養的措施：（1）擴充知識儲備，組織跨學科學習和課外拓展，鼓勵學生閱讀經典全本；（2）設計自主探究課題，鼓勵學生獨立思考，培養學生分析、評估和推斷的能力；（3）組織交流辯論活動，取消考試部分題目的正確答案，倡導頭腦開放；（4）引領學生觀察聆聽，重視尊重他人的教育；（5）適時組織學生自我反思批評，提出可行的改進目標。IBDP 的中文A 課程，在批判性思維教育方面顯然有極為重大的學習價值。