高職院校輔導員在學生管理工作中的方法探究

◎李昂

一、當代高職學生特點

（一）學生學習特點

高職學校之中的學生普遍的知識水平相差懸殊，且文化程度都不高。他們的學習能力較差，沒有學習動力。高職院校是專科院校，所收錄的學生大部分都是高考失利、不想復讀、分數較差的學生。知識的儲備和運用都處于較差的水平，不比本科學生。他們的學習態度較為懶散，其中的大部分在高職院校的學習目標不過是拿到畢業證書。對于學習、課堂極度不重視。他們大部分精力都放在了學習以外的地方，根本沒有掌握即將進入社會的發展技能的訴求。高職學生自身問題成為主要難題。

（二）學生思想特點

高職院校之中的學生大部分都是“00后”的孩子，其中大部分都是獨生子女。父母和長輩都是獨寵，這使得他們的占有欲比較強，比較霸道。其中的大部分不善于與長輩交流，厭倦集體生活。除此之外，這個年齡段的孩子個性鮮明，叛逆心理很強，只顧自身利益，安于現狀，缺乏社會責任感、集體榮譽感，對于社會和政治新聞漠然。由于缺乏正確的價值觀和社會觀，因此他們的行為甚至會影響社會治安。

二、輔導員工作中的問題

（一）輔導員工作缺乏經驗

首先，高職院校的大部分輔導員并非思想政治教育專業出身，專業知識和業務知識欠缺，工作經驗不足。而近年來，輔導員隊伍年輕化也導致許多年輕輔導員缺乏管理經驗，大部分輔導員都是剛畢業的大學生，工作經驗尚淺，工作方法也不靈活。對于學生間的矛盾沖突，很多時候輔導員的疏解只停留在表面，內部矛盾仍然存在，而只是運用校規進行簡單的約束。其次，高職輔導員也沒有經過專業化的培訓，學術科研能力弱，輔導員的隊伍流動性很大，與學生之間建立的關系并不牢靠。輔導員不僅僅是學生的上級和領導者，更多的時候輔導員也是學生的朋友伙伴。

（二）工作任務繁重，工作認同感低

輔導員的工作重要性和工作地位都遠不及專業課教師認可度高。很多高職院校在政策制定方面也有所偏重于專業教師，在評職稱、工資待遇等方面都得不到相應的支持。輔導員的日常工作是進行學生的思想教育以及管理工作，但是在實際情況中輔導員的工作遠不止這些，一人身兼數職要處理各種的繁雜事務。這使得輔導員有些無所適從而深感疲憊。

三、管理方案的制定和實施

（一）加強德育教育，完善管理制度

高職院校的目的是培養專業化人才，技能學習固然重要，但德育教育也不容小覷。輔導員應該逐步引導學生樹立正確的價值觀。開展德育課，對學生進行德育教育。細心挖掘每一個學生的閃光點，采取鼓勵式教育，給予他們關懷和愛。同時，輔導員也應該平等地對待每一個學生，針對不同類型的學生開展不同方式的教育，讓他們對自己的人生道路有一個正確的規劃和方向，逐步實現人生目標。

（二）加強創新，激勵學生自我管理

對于新興的教育形式，學生的管理工作也應多元化。高職的學生也并非是稚嫩兒童，他們有自己的思想有自己的態度。由于叛逆心理導致他們喜歡與老師對著干，所以我們的教育模式也應該相對變通。輔導員從傳統的“保姆式”管理跳脫出來，不再事事約束學生。給予他們一定的空間和信任，把參與到學校和班級事務的機會盡可能地交給學生去做。這樣一來學生的角色不僅僅是“受管制者”，他們也能參與學校和班級的工作。與此同時，也增強了學生的集體榮譽感，讓學生感受到了為集體工作的樂趣。

（三）加強自我學習，更新認知

作為高校輔導員，要樹立終身學習意識。不斷加強自身思想政治學習和道德修養，學習好管理和心理學知識，為學生的問題提供更好的解決方案。同時，也要不斷更新自己的知識結構，要保持與學生的信息步調一致。對于社會出現的新思想新事物，輔導員要迅速判斷出是非對錯，取其精華去其糟粕，把優良信息傳遞給學生。多多關注學生的身心健康，發現端倪要及時談話了解情況，幫助學生樹立良好的心理素質。最后要學會學以致用，把所學運用到工作中去，不斷提升和完善自我，以身作則，言傳身教。

四、結語

時代是思想之母，而少年的成長與發展關系到祖國的未來。學生的輔導工作也變得尤為重要，輔導員肩負重任。德育為先、修身律己、樂于實踐，這是對新時代輔導員的工作要求，這也是教育工作者不斷進步的動力之源。