用地理敘事的方式構建課堂學習
——以江蘇省名師空中課堂“錫慧在線”之“中東”課堂教學為例

■盧 鋼

一場“新冠肺炎疫情”，延長了假期，打亂了教學計劃。國家要求“停課不停學”，教與學的場景發生了史無前例的變化。筆者所在的無錫地區積極響應并啟動江蘇省名師空中課堂“錫慧在線”各學科的線上教學活動。筆者作為地理學科一線教師積極參與其中，錄制了人教版七年級地理下冊“中東”一節（兩課時）的線上教學內容?；仡檪湔n和線上課堂教學實錄，筆者認為“線上教學”采用“地理敘事”的方式更容易吸引學習者的學習興趣，也能較好地提高“線上課堂”的教學效果。

研讀教材我們可以發現“熱點原因”作為本節的一條“暗線”貫穿始終，但是中東作為區域地理的一個區域（地區），同樣呈現著一條萬變不離其宗的學習思路（明線）。當然從學科“培養什么人”的角度看，還蘊含著地理核心素養的學科價值。如何在線上教學中進行地理敘事呢？筆者通過“明暗線索”穿插，并滲透培養“核心素養”，設計如下。

一、以區域的熱點話題敘說地理

就如“說書人說書”要交代故事發生的“時間、地點、事件”一般，如何引出“中東”呢？筆者從世界關注的“即時熱點”——中國以外的“新冠肺炎疫情形勢”的發展和分布說起，首先展示了“伊朗高層接連確診新冠肺炎”這一新聞，接著出示了“世界新冠肺炎疫情圖”，然后從疫情的地理分布圖中引導學生關注到“伊朗等西亞國家”，并從地理學科的角度設問：“伊朗在哪里呢？屬于亞洲哪個分區呢？”由伊朗等國家引出“西亞”，進而引出學習主題——“中東”。配圖說明“伊朗和亞洲、西亞及中東”的關系（圖1），結合歷史學和地理學知識，解說“何為中東？”——歷史上，西方國家向東方擴張時，按距離的遠近，將歐洲以東的國家分為近東、中東、遠東。

筆者沒有直接進入教材知識的講授，而是讓學習者結合自身的知識儲備，增加“中東印象”這一環節，把“線那端的學生的胃口”先吊起來，展示并解說“中東印象”的一些關鍵詞語（傳統服飾、代表性建筑、人類古文明、宗教信仰、自然資源、氣候、戰爭……）。

講到“中東戰爭”，自然能引出教材中的閱讀材料——“戰爭不斷的中東”。筆者通過指導學生閱讀并思考“為什么歷史上中東一向是世界關注的熱點地區呢”，從而帶領著學生一起走近中東；追問“中東在哪里呢”，通過展示“中東在世界的位置”，引導學生在地圖中了解中東的地理位置和范圍。

以上設計，雖然少了很多“線下真實課堂中面對面的互動”，但是通過“熱點事件——熱點地區”的環環相扣，自然引入，應該可以讓線上的學習者不覺得乏味，進而有興趣隨著筆者的設計深入探究并學習。

中東為何戰爭和沖突不斷，“一直是全世界關注的熱點地區”呢？課本中在“匱乏的水資源”和“多元的文化”這兩目內容中分別提到“河流、湖泊水資源分配上的矛盾，也是形成中東緊張局勢的原因之一”“宗教文化上的巨大差異也是導致中東不安定的重要因素”。從以上的“也是”一詞的表述來看，雖然中東的“三洲五海之地”“世界石油寶庫”這兩目中沒有明確提到中東成為熱點地區的原因，但是很顯然“地理位置的特殊性和重要性”“豐富的石油資源”應該是重要原因。

那么，如何從地理學科的角度分析其“地理原因”呢？如何通過“地理化”視角來分析梳理這一條“暗線”呢？筆者主要通過“讀圖”這一方式進行，通過指導讀圖，讓學生建立“空間概念”，比較“區域差異”，從中發現中東“之所以為熱點的原因”。比如中東被稱為“三洲五海之地”，為何這么表述中東的地理位置呢？筆者是這樣設計教學的：

請你結合教材內容和以下要求思考：

（1）觀察圖8.1中東在世界的位置，說出“中東”所指范圍。

（2）觀察圖8.3中東的地形，找出重要的經緯線，說出經緯度位置。（此問強調的是“絕對位置”。）

（3）繼續觀察圖8.3，先找到“洲界”，再找到“地跨兩大洲的國家”，并完成P45活動中的第1題。

（4）繼續觀察圖8.3，找到中東周邊的海洋和大湖泊（阿拉伯海、紅海、地中海、黑海和里海）。

（5）繼續觀察圖8.3，找到圖中“海峽、運河”等信息，認識中東的地理位置的重要性，并完成P46活動中的第3、4題。（以上3問是強調“相對位置”。）

從地理空間角度看，中東的地理位置的重要性主要體現在“三洲五海之地”的相對位置，尤其在聯系東西方、兩大洋方面表現突出，這恰恰是西方勢力覬覦該地區的重要原因。當然，中東令世人關注，特別是西方發達國家力求控制該區域，除了特殊的地理位置外，還有其他的原因。是什么原因呢？筆者引導學習者從“自然資源”的角度來進一步認識中東。是什么自然資源這么令外部勢力垂涎呢？引出“世界石油寶庫”的內容。同樣，采用讀圖方式，從“石油的地理分布、消費”等“地區差異性”角度分析原因。設計如下：

（1）觀察圖8.4中東的石油產區，請你在地圖中找出中東石油的主要分布區和主要產油國。（此問強調“中東石油在空間分布上較為集中”這一特點。）

（2）在圖中找到波斯灣和霍爾木茲海峽的位置?！安ㄋ篂澈突魻柲酒澓{”在世界上更加令人關注，請你猜測一下原因。（波斯灣又稱海灣、阿拉伯灣。中東的石油資源主要集中分布在波斯灣及其沿岸地區。呈“人字形”的霍爾木茲海峽則是該區域石油資源外運的主要通道，尤其被西方國家稱之為“生命線”的“咽喉”要道，可見該地區的重要性。）

（3）觀察圖8.5“2007年中東的石油儲量、產量和出口量占世界的百分比”，結合教材的正文內容，請你從數量的角度，為中東作為世界石油“寶庫”概括出三個“最”。（儲量最大、產量最多、出口量最多。）

（4）中東石油的出口量最多，那么，中東石油絕大部分是通過什么運輸方式向外出口呢？出口到哪些地區呢？請你觀察圖8.6中的三條航線，依據活動中的第3題的要求，把表8.2填寫完整。（追問解說：為什么“東亞、歐洲西部和北美洲”會成為中東石油的主要輸入地區呢？石油對這些地區和中東的經濟發展產生了什么有利影響呢？因為這三個地區是世界經濟總量最大的地區，對石油的需求量特別大，因此石油促進了石油輸入地和輸出地的經濟發展。）

（5）但是，我們也要清楚地認識到石油資源的性質——不可再生，開采一點少一點。加之環境保護的要求、能源科技的進步導致石油用量減少或有了新的替代能源，那么中東因石油而發家致富的這些“石油經濟國家”應該怎么辦呢？你能不能為他們出出主意呢？（中東地區豐富的石油資源不僅給當地帶來了巨大的財富，同時，也是西方大國插手的主要原因之一。石油資源不可再生的這一特點，也要求中東各“石油經濟”國家必須正確面對并思考今后經濟發展“多樣化戰略”的道路。）

以上的“地理敘事”，遵循著“講故事”的方式，也不違背地理學科的基本特征（空間性及其差異性），說清楚了中東為何成為熱點地區的“來龍去脈”，也就是地理原因——地理位置的重要性和石油資源的豐富性。盡管少了線下課堂里的“對話和表達”，但是同樣可以讓“線上的另一端的學習者”自然而然地跟著筆者的教學思路進行學習。

二、以區域的學習思路推進教學

某區域“在哪里—有什么—怎么樣—怎么辦”是區域地理學習的常規思維模式，此“學習思路”應該在區域地理的學習中一以貫之，實質就是一條區域地理學習的“明線”。通過“地理敘事”解讀“中東成為熱點地區的原因”的過程中，進一步明確該“明線”，是地理教學的重要任務。筆者在引出后續內容之前，設計如下教學（圖2），一是回顧了前面的學習內容，二是強化區域地理的學習方法。

結合以上思路，追問，中東還“有什么”令世人關注呢？從自然資源角度看中東，如果石油為“一多”的資源優勢的話，那么，中東的“水資源”就是典型的“一少”的資源劣勢，從而引出“匱乏的水資源”。

中東的水資源“怎么樣”呢？從標題中顯然已經明確了“匱乏”。除了明確水資源“少”，還要知道中東水資源的哪些情況呢？從地理學角度看，肯定要分析“水資源的分布、影響”等內容，于是筆者通過以下“地理敘事”的方式進行課堂教學設計：

水資源的多少和氣候中的降水密切相關。請你從該區域的氣候類型和特點角度，分析水資源“匱乏”的原因。

（1）展示“世界氣候分布圖”，查閱并說出中東的大部分地區所屬的氣候類型，并能結合圖8.8“麥地那多年平均各月氣溫和降水量”，分析描述該氣候的特征。（從世界氣候圖中得出小亞細亞半島、伊朗高原為溫帶大陸性氣候；地中海沿岸和黑海沿岸部分地區為地中海氣候；而阿拉伯半島和埃及的大部分地方則為熱帶沙漠氣候。通過對氣候資料圖的分析，歸納出這樣的思路：全年高溫少雨—河流稀少—水資源少。）

（2）觀察圖8.7中東的水資源，找到中東地區的尼羅河、底格里斯河、幼發拉底河等河流。通過讀圖觀察，你能歸納出中東大部分地區的水資源特征嗎？（從圖中可以得出水資源“分布不均，多國共用”的特征。）

（3）你能為這些缺水國和地區提供一些合理的解決水資源短缺的措施嗎？（筆者給出“開源”和“節流”的思路，引導學生結合當地的實際情況給出恰當的措施，如圖3所示。）

（4）隨著中東地區的人口增長、經濟發展，水資源緊缺的問題將更加突出。請你嘗試說說匱乏的水資源會給中東地區造成什么影響。（中東水資源匱乏，主要是自然原因，是地理位置和氣候導致的。但是，因為缺水，也導致了中東的緊張局勢，所以必須加強各國的協調，才能減少“人禍”的發生，中東也才能在缺水的現實情況下實現社會經濟發展、和平穩定。）

中東還“有什么”可能是導致戰爭、沖突不斷的原因呢？除了特殊的地理位置、石油資源、水資源等原因外，還有就是歷史上東西方文化交流頻繁，導致了中東各民族的文化不盡相同；宗教文化的巨大差異，是導致中東不安定的重要因素，繼而引出中東“多元的文化”這一內容。

筆者結合區域地理學習思路這一“明線”，對中東動蕩原因這一“暗線”進行如下的“地理敘事”設計：

（1）展示在中東圣城“耶路撒冷”的基督教、伊斯蘭教、猶太教的代表性建筑示意圖，了解中東是這三大宗教的發源地。

（2）展示教材圖8.11，了解不同居民（阿拉伯人、波斯人、土耳其人、猶太人）在宗教信仰方面的異同，并能知道伊斯蘭教是中東大多數人信仰的宗教；通過“阿拉伯人及其穿著打扮的特征、語言等信息”理解“阿拉伯國家”的概念，并能結合中東地圖對阿拉伯國家這一特定的區域概念進行認知。

（3）俗話說，“一方水土養一方人”，中東的多元文化還表現在“衣食住行”等方面，結合相關圖文資料分析當地文化特色和地理環境的關系。

學生通過感受中東——阿拉伯國家和其他國家、不同宗教、不同居民之間的多元文化差異，從而理解“多元的文化”也是導致中東地區戰爭和沖突不斷的重要原因，體會自然環境對人類生產生活的影響。

總之，通過地理敘事的方式進行線上課堂教學，需要教學者對教材內容整體把握，清晰思路，去繁存簡，環環相扣，如此方能有利于教學者講得自然流暢，才能促進學習者學得自主高效有效。