自貿(mào)港建設(shè)背景下“雙師型”教師隊伍建設(shè)

羅燕強

建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。在海南不斷推進自貿(mào)區(qū)（港）建設(shè)背景下，如何加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，培育一批高水平、有權(quán)威、有影響力的骨干教師，為自貿(mào)區(qū)（港）建設(shè)培養(yǎng)合格建設(shè)者，是海南高職院校改革發(fā)展的重要課題。本文在分析海南高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)意義的基礎(chǔ)上，進一步剖析了海南高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)面臨的困境，最后探索了海南高職院校如何依托海南自貿(mào)區(qū)（港）建設(shè)平臺，扎實推進“雙師型”師資隊伍建設(shè)的途徑。

一、海南高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的困境

從整體教育背景看，海南目前的“雙師型”教師隊伍建設(shè)已取得了一定成效。但是，與新時代國家職業(yè)教育改革的新要求相比、與自貿(mào)區(qū)（港）建設(shè)背景下的“雙師型”教師要求相比，海南高職院校“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)建設(shè)還存在一些問題。

（一）“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的理論和實踐脫節(jié)

“雙師型”教師是教師和專業(yè)技師的結(jié)合體，應(yīng)有深厚的理論知識和突出的實踐能力，以便更好地開展教育教學(xué)工作。然而實際情況是，在“雙師型”教師的培養(yǎng)中存在著理論和實踐脫節(jié)的問題：一方面，省內(nèi)部分職業(yè)院校為實現(xiàn)升格目標(biāo)，通過高薪招聘大量的高素質(zhì)、高學(xué)歷人才進入學(xué)校，只是片面地為升格做準(zhǔn)備或者裝點門面另一方面，一些高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)方式僵化，培訓(xùn)內(nèi)容單一，未能注重全面提升教師的多方面技能和教學(xué)水平。

（二）“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的模式和能力提高脫節(jié)

目前，海南“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)模式比較單一，要么簡單地從企業(yè)引進高技術(shù)技能但學(xué)歷不高、理論教學(xué)科研能力相對不足的人員，要么學(xué)校原有教師缺乏一定的業(yè)界工作經(jīng)驗。這種單一的培養(yǎng)模式，沒能很大限度地優(yōu)化組合學(xué)校和企業(yè)兩方面的特色資源，最終使“雙師型”教師隊伍的能力無法真正得到提高，培養(yǎng)工作也陷入了模式單一和能力提高脫節(jié)的困境。

（三）“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的宣傳和執(zhí)行脫節(jié)

在“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的過程中，由于高職院校與企業(yè)的立場、價值追求不同，出現(xiàn)了學(xué)校熱情積極，企業(yè)消極應(yīng)對的尷尬局面。一些高職院校大張旗鼓地宣傳與企業(yè)簽訂合作協(xié)議的培養(yǎng)項目，實際上可能“雙師型”教師的培養(yǎng)并沒有取得實質(zhì)進展，最終成效也不明顯。而對于一些被培養(yǎng)的專業(yè)教師，由于缺乏有效的管理制度和監(jiān)督考核機制，他們主動參與“雙師型”教師培養(yǎng)的積極性不高。高職院校、企業(yè)、“準(zhǔn)雙師型”教師個人參與積極性的不對等，導(dǎo)致“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的宣傳和執(zhí)行出現(xiàn)了脫節(jié)。

二、依托海南自貿(mào)區(qū)（港）建設(shè)平臺，扎實推進“雙師型”師資隊伍建設(shè)

（一）完善“雙師型”教師培養(yǎng)和激勵機制，建立科學(xué)的考評體系

目前，我國己出臺相關(guān)政策，不僅在學(xué)歷上、技能掌握上、工作經(jīng)歷上對教師提出了明確要求，而且在國家教師資格考試中，還強化了教師的專業(yè)教學(xué)和實踐要求，為高職院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)指明了方向。但政策如何落實到海南高職院校的建設(shè)，避免水土不服的情況出現(xiàn)、已有的高職院校教師該如何培養(yǎng)提高，都是需要解決的問題。目前，海南高職院校普遍存在教師隊伍輕能力重文憑、輕實踐重理論的現(xiàn)狀，要提高“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)效果，必須要改變這種培養(yǎng)模式及評價機制。在培養(yǎng)方案制定方面，相關(guān)院校應(yīng)在全面把握教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，從教師和學(xué)校的實際出發(fā)，制訂出可行的、具體的、科學(xué)的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)方案。在教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)方面，要勇于打破“技能教學(xué)”和“理論教學(xué)”的常規(guī)界限，取消所謂的基礎(chǔ)理論教師、專業(yè)理論教師、實踐課教師等身份，促進“雙師型”教師素質(zhì)的形成。在管理機制體制方面，要根據(jù)職業(yè)教育的特點，定期安排專業(yè)課教師到合作企事業(yè)單位實習(xí)、掛職鍛煉，并制定和完善具體的、可行的、有效的激勵與約束機制、教師繼續(xù)教育進修制度和企業(yè)實踐制度等。

（二）促進“導(dǎo)師”與“師傅”并舉的教學(xué)制度建設(shè)，相互促進、共同提高高職教學(xué)水平

在這里，“導(dǎo)師”是指有豐富理論知識、較高教學(xué)技能和較強綜合能力的教育人員;而“師傅”則是指有較強操作技能、豐富實踐經(jīng)驗和行業(yè)技術(shù)知識的教師。海南高職院校在推進“雙師型”師資隊伍建設(shè)的過程中，采取“師傅”與“導(dǎo)師”兩種制度共同推進是重要途徑之一。一方面，對于有豐富實踐經(jīng)驗和較強操作技能但高校教育教學(xué)理論與技能相對較弱、知識相對不足的教師，聘請理論知識豐富、教學(xué)能力強的教師為“導(dǎo)師”，為其提供教育理論和執(zhí)教方法的培訓(xùn)。另一方面，對于有豐富理論知識、較高教學(xué)技能但操作技能、實踐經(jīng)驗不足的教師，要鼓勵他們積極主動向有較強操作技能、豐富實踐經(jīng)驗和行業(yè)技術(shù)知識的“師傅”學(xué)習(xí)，通過這種模式以實現(xiàn)職教水平共同提高的目的。另外，在自貿(mào)區(qū)（港）建設(shè)背景下，學(xué)校還可以從企業(yè)中選聘一些既有扎實專業(yè)理論素質(zhì)，又有較強技術(shù)創(chuàng)新能力和豐富實踐經(jīng)驗的一線高級技術(shù)人員，協(xié)助院校做好專業(yè)開發(fā)建設(shè)與科學(xué)研究工作。如此，也給學(xué)校教師提供一個向高級技術(shù)人員學(xué)習(xí)請教的機會，從而促進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

（三）組建教育集團，發(fā)揮產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合優(yōu)勢，探索“雙師型”師資培養(yǎng)新模式

首先，有條件的海南高職院校要將校內(nèi)校外的兩種教育資源和兩類特色人才充分調(diào)動起來，依托校內(nèi)實訓(xùn)基地和實訓(xùn)工廠，最大限度地將教育教學(xué)和自貿(mào)區(qū)（港）建設(shè)中的產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)工作結(jié)合起來，創(chuàng)新“雙師型”師資培養(yǎng)模式。其次，高職院校要積極參與合作企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計等。最后，密切校企合作，組建教育集團，共同實現(xiàn)科技服務(wù)與開發(fā)，為海南自貿(mào)區(qū)（港）建設(shè)人才的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)師資力量。

（作者供職于三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院）