高中語文學習中流暢狀態的心理特征及教學干預

葛琛輝?徐先彩

〔摘要〕本研究對高中生語文學習中流暢狀態的心理特征進行分析，并探討其與語文學業成績的關系，然后選擇部分被試進行基于流暢理論的語文教學干預研究。結果發現，高中語文課堂中，女生的流暢狀態顯著高于男生，文科生的流暢狀態顯著高于理科生;不同年級學生的流暢狀態不存在顯著性差異，但在挑戰與技能平衡、行為與意識融合及自我意識的消失這三個維度上存在顯著差異;高中生的流暢狀態與學習成績顯著相關，高分組學生的流暢狀態顯著高于低分組學生。因此在高中語文教學中，流暢狀態的產生和流暢教學法有利于學生語文學業成績的提高。

〔關鍵詞〕語文學習;流暢狀態;教學干預;高中

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）32-0004-04

一、問題提出

流暢狀態這一概念是由美國積極心理學家Csikszentimihalyi在攻讀博士學位期間提出的。他指出，流暢狀態是一個人完全投入到所參與的活動或任務中時的一種最佳的主觀體驗，這種體驗共有九大特征：挑戰與技能之間的平衡、行為與意識的融合、明確的目標、清晰的反饋、全神貫注于當前的活動、高度的控制感、自我意識的消失、時間意識消失、享受的體驗[1]。

自流暢理論提出以來，國內外多個領域的研究者都對此做了深入研究。運動領域的相關研究最廣泛，諸多研究表明，運動員流暢狀態的主要特征與比賽成績高度相關[2-3]。近年來，學者們開始對學生的流暢心理狀態進行研究，結果發現，流暢心理狀態確實存在于課堂學習中，且與其學業表現顯著相關。如，學生數學流暢體驗與數學焦慮存在顯著負相關，英語課堂中學生的流暢心理狀態與英語學業成績顯著正相關[4-5]。

語文不但是人們在日常生活中交流、認知的基本工具，而且是進行一切學術研究——無論是社會科學研究還是自然科學研究的基礎。但以往關于流暢理論的研究主要集中在數學和英語兩個學科，對語文學習中的流暢心理狀態研究很少。現實教學中，許多高中語文老師發現，很多學生對語文不重視，學習興趣不高，時間投入少。這與學生語文學習中的流暢心理狀態是否有關？高中生語文流暢心理狀態有哪些特征？他們的這種狀態與其語文學業成績有什么關系？基于流暢理論的語文教學策略能否促進學生進入流暢心理狀態進而提高語文成績呢？

本研究首先以問卷調查的形式，對高中生語文學習中流暢狀態的心理特征進行分析，并探討其與語文學業成績的關系。然后在語文課堂中運用基于流暢理論的教學策略，通過實驗探討其有效性。

二、研究方法

（一）高中生語文學習中流暢狀態的心理特征及其與學業成績的關系研究

1. 被試

本研究采取整群隨機抽樣的方法，選取江西省鷹潭市第一中學高一至高三的學生為被試，共發放問卷400份，回收有效問卷376份。被試構成見表1。

2. 研究工具

（1）中學生語文學習流暢狀態量表

采用張靜[6]在2012年修訂的“中學生語文學習流暢狀態量表”。 此量表是以Csikszentimihalyi 和 Jackson 所提出的流暢狀態的九個特征為理論基礎進行編制的，共36個項目、9個因子。采用李克特五點計分方式，1為“非常不符合”，2為“比較不符合”，3為“說不清楚”，4為“比較符合”，5為“非常符合”。各因子的得分越高，表明相應流暢體驗越強。

（2）語文學業成績

選取學生某次月考的語文成績為準，總分150分。

3. 施測過程與數據處理

采用集體施測方式，以紙筆方式進行，時間為15分鐘。問卷回收后，用SPSS17.0錄入與分析數據。

（二）基于流暢理論的實驗研究

1. 被試

本研究的對象是江西省鷹潭市第一中學高一年級實驗校學生，選擇語文成績中等偏下學生30名，其中男生16名，女生14名，對他們應用流暢教學法進行教學。

2. 實驗過程

采用“中學生語文學習流暢狀態量表”對30名學生進行前測，確定其流暢心理狀態，并收集其語文月考成績。然后進行流暢教學法，共16次課。課后與不同學生訪談，了解學生在語文課堂中的心理狀態。最后，再次發放“中學生語文學習流暢狀態量表”，檢測學生的流暢心理狀態，并收集第二次月考成績，進行比較分析。

三、研究結果

（一）高中生語文流暢狀態的發展特點

1. 性別在語文學習流暢狀態上的差異比較

在流暢狀態各維度及總分上進行獨立樣本t檢驗，探討男女生的語文學習流暢狀態是否存在顯著差異。結果發現，男女生在行為與意識的融合、明確的目標、清晰的反饋、全神貫注于當前的活動、高度的控制感、享受的體驗、總分上存在顯著差異，女生的得分顯著高于男生。

2. 文理科在語文學習流暢狀態上的差異比較

對文科生和理科生的語文學習流暢心理狀態各維度得分進行獨立樣本t檢驗，結果發現，文科生在挑戰與技能平衡、行為與意識的融合、明確的目標、清晰的反饋、全神貫注于當前的活動、高度的控制感、享受的體驗和總分上的得分顯著高于理科生。

3. 年級在語文學習流暢狀態上的差異比較

以語文學習流暢狀態各維度得分為因變量，年級為自變量進行單因素方差分析，結果見表4。在挑戰與技能平衡、行為與意識融合及自我意識的消失方面的得分上，高三學生顯著高于高一學生;在行為與意識的融合方面，高三學生得分也顯著高于高二學生。

（二）高中生語文學習流暢狀態與語文學業成績之間的關系

1. 語文流暢狀態各維度與學業成績之間的相關

對語文流暢狀態的九個維度與學習成績進行皮爾遜相關分析，結果表明，挑戰與技能平衡、行為與意識的融合、明確的目標、清晰的反饋、全神貫注于當前的活動、高度的控制感、享受的體驗及總分與語文成績顯著正相關。