阿倫特教育思想中“權威”邏輯與意義

摘 要：縱觀教育事業的發展歷程，不同的時期存在著不同的教育理念和風格，并且發揮了良好的教育效果。阿倫特是現代著名的教育家，尤其是她在教育思想中“權威”邏輯的主張，影響了現代教育的發展。因此，文章將詳細分析阿倫特教育思想中“權威”邏輯內容和具體的現實意義，希望為教學改革和創新提供借鑒。

關鍵詞：阿倫特教育思想;“權威”邏輯;意義

教育權威邏輯主要是從交往雙方的構成為出發點，指出了政治領域和家庭與教育之前存在著本質上的區別，在當代社會，教育權威的重建需要擺正教師和學生的關系，這樣才能真正實現“權威”邏輯的意義。

一、阿倫特教育思想概述

阿倫特在《教育的危機》中教育的雙重意義被政治化了，指的就是它被用來反照和澄清政治權威的特點，她的教育觀點也被稱為是一個政治性問題，從教育立場來看，政治也被作為教育的借鑒，她主要闡述的是教育危機，《教育危機》延續了《何為權威》這一文章，這一文章是針對教育的多個側面提出來的，對教育相關問題做出了詳細和深入的思考，例如，教育和政治的關系、教育的本質和任務問題等，全文的中心旨在擺正師生關系，在阿倫特看來，師生間的關系在本質上需要采取一種權威的表現形式。由此可見，我們有理由將《何為權威》當作一個教育性文本來閱讀。

二、阿倫特教育思想中“權威”邏輯的闡述

據當今中國教育研究，大多數的研究者主要傾向于將“權威”定義為一種強制意義。反對者對“權威”的內容視為壓迫的力量，力圖消除這種力量，而支持者對“權威”持有支持和從一的態度。從阿倫特的自身經歷來看，她做出的《何為權威》從實踐上反復研究了和權威有關的話題，并且明確的指出了“權威的消失將成為現代世界發展的危機趨勢”。權威是什么？權威的威力到底有多大？權威危機將會帶來什么后果？阿倫特在探討有關“權威”的問題時，暗示了整個世界將會陷入到不確定性中。由于權威的存在，世界將會變得不穩定。當阿倫特宣告“權威已經在現代世界中消失” 時，我們會注意到，她曾經提出了一個區分，也就是權威的曾經，也就是指的是以前也有一個權威時代，而在它之后則是另一個權威危機的時代。“曾經的權威”也被成為前政治權威，一般指的是政治權威，不僅是西方歷史上曾經存在過的權威思想和經驗，還進一步指的是西方政治史上的權威思想和經驗。同時，阿倫特從來沒有針對權威給出一個詳細的概念，也就是說她沒有給權威一個準確的定義。

三、教育思想中權威邏輯的基本特征

一般來說，權威象征著一種不平等的關系，談論政治權威也就是在談論人和人之間的關系。教育思想中的權威主要指的是老師和學生之間的關系。在教育領域中，老師和學生都是行為主體，只是扮演的角色不同，雖然如此，但是二者都是自由的，都是具有理性思考能力的人。但是，在教育領域中，經常會存在這樣的現象，老師可能會將自己視為權威的主體，大多數學生也有類似的認知。學生認為老師就是權威者，講解的知識和發表的教學觀點都是正確的，實際上這種認知是錯誤的，老師在教學中并不是權威地位，和學生一樣，老師也是思考問題、增長知識的學習者。通過具體的教學，老師能夠在教學實踐中掌握一些高效的教學方法和技巧，并且應用在具體的教學中。在教育領域中，權威是一種自然的必需品，就以對兒童的教育來說，兒童不能自立，在家庭中要依靠父母，在學校里要仰仗老師，這是一種必然，也是人類文明的延續。

四、教育權威的內在邏輯與意義

（一）阿倫特教育思想中教育的責任

阿倫特曾經指出，對教育者來說，他們是教育的主體，受教育者則具有雙重性，指的就是在一個陌生的世界中，受教育者是新生的，并且其在不斷的接受教育中實現成長。“新”在阿倫特的思考中占據的地位很重要，并且形成了一套完整的理論，其中，誕生性和有死性構成了人存在的基本形式。誕生性指的是一個簡單的事實，即人都是通過出生這一途徑來到世界上的，出生是一個事件，意味著世界上出現了一個從來沒有過的人。所以，出生本身就是一個開端，并且也是日后受教育的對象，在不斷的學習和成長中學習知識、接受教育、創新事物。在阿倫特的教育理念中，教育被賦予了兩項職責，主要是對受教育者生命和發展的責任以及對世界持續的責任。因為兒童作為新來者，接受的教育比較少，生活的經驗不足，那么他們這一類受教育者很可能會遭受來自世界的不同傷害，這種傷害不僅是身體上的傷害，而且還包括心理傷害。同樣的，在對世界持續的責任中，可能會遭受新來者任意創新的沖擊。

（二）阿倫特教育思想中，師生的基本定位

學校教育是學生接受知識和教育的重要公共領域，處于家庭私人領域和政治公共領域兩者之間，并且起到了重要的過渡作用。阿倫特指出，現在，學習并不是世界，也不能冒充世界，學校只是讓學生接受教育和指導的機構，同時也是家庭和世界之間的機構，目的是幫助受教育者順利的從家庭進入到世界中，然后再繼續開展一些活動，參與整個世界的發展。在這個意義上，老師的基本職業是引導，這是老師的具體定位，教師的基本角色是引導兒童從學生階段進入到社會中，是教育的指引者。所以，阿倫特對教師的基本定位就是世界的代表者，不管怎樣，在教育領域中，教育者都要站在年輕人的面前，為他們提供知識教育和經驗指導，幫助他們更好的順應社會，這是教育工作者必須要承擔的責任。

（三）從教育和世界的關系來理解“權威”意義

在教育領域中，權威也同等重要，這里所講的權威并不是讓學生對老師言聽計從，指的是學生能夠區分正確和錯誤，然后根據老師的指導開展具體的學習活動。那么，如果將視角放的更加寬闊，從教育和世界的關系方面來說，教育本身就是為了維持和發展社會和世界存在的一種活動，因此，老師在教育中所承擔的責任也就是對世界發展的責任。只有在這個層面上，老師的“權威”才有意義，老師作為世界的代表者才是具有價值的。所以，老師和學生二者的基本關系是引導者和被引導者，這一關系并不是任意定義的，而是“權威”邏輯的要求，并且這一關系在本質上就具有權威性。此外，阿倫特在闡述教育思想時，有意將教師的權威和教師的任職資格二者區分開來，她認為任職資格只是構成教師權威的一個必要條件，也就是說任職資格并不會自動的為老師贏得權威，因為任職資格包括的內容很少，像是關于世界的專業性知識以及老師如何將這些知識傳授給學生，開展具體的實踐活動等內容，范圍比較狹小，但是教師本身的權威很大，就其含義來說，形成權威的充分必要條件是對世界承擔的責任。那么她對上述內容進行了綜合和總結，提出了一個形象的觀點：危機時代中的教育權威。隨著現代進城的逐步深入發展，權威面臨著崩潰的風險，權威的失落是最后的發展階段，也可以說教育權威的瓦解意味著權威危機的嚴重。究其原因，要從教育領域中師生關系的特殊性入手，即在教師和學生的關系中，教師相對于學生來說具有“絕對的優越性”，雖然這種絕對優越性是短暫的，會隨著學生的成長和發展逐漸弱化，同樣也表明了，在學生獲得成人資格以及豐富的學科知識之前，學生在師生的關系結構中始終處于服從的一方，老師是教育活動中的權威者和指導者。兒童無法自行擺脫教育權威的束縛，即便兒童的學習能力和水平很高，在學習過程中仍然需要老師的指導和教育，這樣不可能完全消除權威，尤其是在低年級，消除權威的情況不會存在。

（四）教育領域中，權威邏輯的重要作用

在學校中，紀律、秩序、道德、技能、知識等需要后天學習的內容，這些內容不會自然而然的形成，都需要父母或者老師做出必要得指導，有時甚至要依靠嚴厲的指導才能起到相應的作用，對學生的學習和成長才能有較好的幫助。因此，導致教育權威存在危機只有一種可能性，那就是老師自己拋棄了權威，拒絕承擔教學育人和對世界的責任，這就是老師喪失權威的唯一原因。再者，教師之所以會拋棄自己的權威帶來一些權威危機，和政治危機也有著密不可分的聯系，一般情況來說，政治權威喪失的越徹底，教育權威瓦解的速度也越快。產生這種情況的原因主要有以下幾個方面：首先，處在現代化社會中，政治領域的影響力較大，我們會在政治領域中追求自由和平等，那么這種觀念自然而然的也會融入到教育領域中，學生也有要求平等和自由的訴求，也希望老師和學生的關系是平等的，那么在政治層面的影響下，主張師生平等也理所當然的成為了一件合理正確的事情。其次，長時間以來，一種政治家一直在利用權威的教學模式為其統治做合法性的辯護，如果在政治領域中，所謂的“權威”被揭露為權力和意識形態的統治后，對“權威”的不信任也就很容易產生了。所以，在反權威氛圍影響下，老師也會受到這種潮流的影響，學生也要求消除權威，那么教育在本質上要求權威，但是現代教育和社會中權威處于全面崩潰的狀態，這就使權威邏輯陷入了困境。所以，阿倫特就此提出了三條基本原則來解決當前的困境：首先，堅決將政治領域和教育領域二者分離，擺正老師和學生之間的真實關系，以便于在教育領域中能夠根據實際教學情況單獨采取一種具體的權威形式。第二，老師需要重新認識世界，還要確認自己對世界的責任，這樣有利于重新構建教師的權威。第三，在教育領域中，采取尊重過去的態度，簡單的來理解，也就是老師在教學過程中不能忽視教育的有效性，教給學生關于我們生活的世界中蘊含的豐富知識。 通過這三種方法的融入，能夠幫助教師重新構建“權威”邏輯，對教學效率的提高以及教育領域的發展有著重要的現實意義。

五、結語

教育領域中，“權威”邏輯由來已久，并且對一些教育家研究相關的教育思想和內容起到了一定的指導作用。所以，在現代教育中，老師需要明確“權威”邏輯的內涵，正確應用在具體的教學活動中，更好的承擔教育的責任。實現教學效率的提升。

參考文獻

[1] 張弛.阿倫特教育思想中“權威”邏輯與意義[J].湖北函授大學學報，2016，29（15）：107-108.

[2] 陳亞凌.漢娜·阿倫特思想中的教育景觀及其當代意義[D].2017.

[3] 楊堅.阿倫特教育權威思想探析[J].教育學報，2015（03）：29-35.

[4] 陳亞凌.漢娜·阿倫特思想中的教育景觀及其當代意義[D].2017.

作者簡介：房犇，身份證號碼：320481198503282224。