基于生態位理論視閾的高校創新創業教育生態系統模型研究

張超 張鑫

摘 要：透視當前國內高校創新創業教育的現狀，高校主要聚焦于以要素式研究方法破解創新創業教育存在的問題，存在實施理念片面性、內外環境共生斷裂、教育體系欠缺、教育生態失衡等瓶頸問題，導致高校創新創業教育陷入生態性困境。文章依托區域協同創新平臺，引入教育生態學、生態系統等理論，從生態位理論研究視角厘清高校創新創業教育生態要素的互動機制，構建政府、高校、企業與社會等多方聯動，教育資源共建共治共享的創新創業生態系統。

關鍵詞：高校創新創業教育生態系統;生態位;生態位理論;協同作用

習近平總書記在黨的十九大報告指出：創新是引領發展的第一動力。在國家實施創新驅動發展戰略的背景下，人才是建設創新型國家的關鍵。但當前高校創新創業人才培養供給側和社會經濟發展需求側在結構、類型和水平上未能完全匹配，“兩張皮”現象仍然嚴重存在。自2015年國家提出深化高等學校創新創業教育改革的實施意見以來，在政府相關支持政策推動下，國內高校紛紛把深化創新創業教育改革作為學校重點任務，根據自身學科特色和實際情況不斷深入探索實踐，逐漸形成符合市場需求、優勢各異和特色明顯的創新創業教育模式[1]。然而，透視當前國內創新創業教育的現狀，高校主要以要素式研究方法破解教育改革的難題，針對性地尋找局部問題的突破口，缺乏系統性邏輯分析，割裂了創新創業教育生態要素的相互內在邏輯關系，往往容易引發后續的次生性弊病[2]。本文借鑒教育生態學、生態系統等相關理論的實踐研究，縱向把握高校創新創業人才培養的實踐過程和發展規律，引用生態位理論研究策略經驗，找準高校創新創業教育各生態要素的合理生態位，避免生態位重疊，實現錯位生存，以生態式推進模式破除創新創業教育既有的要素式頑疾，構建高校創新創業教育生態系統。

一、國內創新創業教育面臨的發展瓶頸

（一）創新創業教育實施理念片面性

高校創新創業教育實踐過程涉及多元主體參與，但政府、社會、企業、高校、教師和學生等各方主體對創新創業教育本質內涵卻存在諸多偏見和誤區，單向度地強調狹義的創業取向和追求就業培訓的短期效應，忽視了教育育人的全面性、長效性，“保姆式”管理思維依然存在;多數大學生認為創新創業只是少數人的事情，將自己置身于事外，未能將其作為是自己應當主動承擔的一種社會責任感，缺乏主體意識[3]。

（二）創新創業教育內外環境共生斷裂

內環境多方主體缺乏共識，校內資源整合不夠，部門之間配合不足;外環境缺少資源共享平臺，區域內、校際間師資、課程、實踐基地等教育資源共享程度較低;學校與政府、企業、社會缺乏整體有效聯動，導致創新創業教育生態閉環產生罅隙，阻礙了創新創業教育共同體的有效構建[4]。各方主體的創新創業服務碎片化，無法為學生創新創業項目提供政策咨詢、孵化指導、登記注冊以及資金扶持等提供“一站式”鏈條服務。

（三）創新創業教育體系欠缺

部分高校在推進改革時多是疲于應付、盲目跟風、松散推進，專業設置與產業需求脫節，未能形成整體的系統化路徑和結構性布局。多數高校創新創業教育仍以灌輸式的“課堂教學”為核心，課程設置存在缺乏專業教育融合、游離于第一課堂之外、脫離生產實踐的問題，無法適應創新創業教育可持續發展和不同專業、年級學生差異化的需求，且目前以創業結果導向的指標量化評價模式在長期復雜且具有“時滯效應”的創新創業教育中逐漸顯露出其局限性和片面性[5]。

（四）創新創業教育生態失衡

創新創業教育師資匱乏，且“知”和“行”分裂的教學現象嚴重，無法適應當前創新創業教育改革的現實需求;創新創業保障機制發展不均衡，制度性壁壘依然存在，部分高校因為自身發展條件局限，無法落實配套的優惠政策和保障措施，制約高校與政府、社會服務政策的有效對接和協同聯動;創新創業扶持資金短缺、籌集渠道狹窄，與日益增大的創業資金需求產生矛盾[6]。

二、高校創新創業教育生態位理論的內涵闡釋

“生態位”概念在1917年首次由Grinnell提出，用于重新劃分生物棲息地的生態空間。生態位反映了某一物種在生態系統（或群落）中的特定時期與環境范圍內所占據的空間和梯度位置，以及促使生態系統能量流動、信息傳遞和物質循環的作用關系。生態位理論揭示：（1）生態位是生態系統中某生物單元的“態”（指生物單元在生物群落中的生存狀態）和“勢”（指生物單元變化對生態環境的影響或支配力）兩個基本屬性的綜合。“態”與“勢”的演化反映了生態系統中物種之間以及物種與生態環境因子相互作用的變化過程[7]。生態位擴充是利用生物單元的無限增長潛力，通過策略擴展生物單元的生態位“態”和“勢”，提升物種生存與繁衍能力[8]。（2）合理的生態位關系有助于促進生態系統動態平衡。根據生態學觀點，在生態系統的完整生態鏈條中，不同物種相互間的生態位關系具有不同的關聯屬性，包括部分重疊、高度重疊和完全分離等三種關系。利用生態位分離手段，可以將在相同資源序列上的不同物種通過生態位的差異化選擇和占據資源的合理分割，促使不同物種占據各自合理的生態位，減少對同域資源的競爭，從而提升不同物種之間互利共生的穩定性。在恰當的生態位關聯屬性條件下，多元化種群的生態系統能夠更有效地適應生態資源環境，增強生物群落的抗壓性和穩定性。（3）生態位協同進化有助于促使系統生態資源共建共享，形成內外互補、競爭有序的系統和諧進化。在生態系統中，每個物種都有自己獨特的生態位，且彼此間具有差異性、競爭性和互補性關系。通過協同合作機制可以促進系統物質、能量和信息的流動，建立不同物種協同進化的共生關系，從而提高生物群落的生存適應能力和增殖能力，增強生態資源要素間的創新活力和協同效應[9]。

三、生態位理論視域下高校創新創業教育生態系統模型的構建

類比生物系統，高校創新創業教育是一個涉及多維主體、不同層次和不同發展階段的復雜生態系統工程。在某一特定的時間維度和空間環境中，高校創新創業教育主體與政府、市場、企業和協同創新平臺等環境生態要素的交互作用，促使生態系統內形成物質循環、資源互補、信息傳遞和能量互換的動態平衡。借鑒生態位理論觀點，創新創業教育生態位的內涵可界定為：在特定的階段、領域和資源環境中，創新創業教育生態系統所表現出來的生態因子之間的作用空間和功能關系，是系統構成要素與生態環境交互作用所呈現的共存狀態。根據系統構成要素的類型和功能，創新創業教育生態因子可分為以教育客體、高校主體和教育載體為核心的內部因子及以政府、市場和平臺為核心的外部因子，如圖1所示。

生態態是指創新創業教育在系統中所表現出的狀態，是不同階段中不同生態因子在創新創業教育生態體系中所占據的結構比例及功能效果（如內容豐富的創新創業活動、體系完善的創新創業教育實訓資源和課程、結構合理的創新創業教育師資隊伍、持續多元的孵化資金供給等），反映了高校創新創業教育在區域創新創業生態中所占據的空間位置和所承擔的功能角色。

生態勢是高校創新創業教育對政策發展、市場需求、資源利用和協同創新平臺共建的適應度，反映了創新創業教育對政府、企業和社會等外部生態環境因子的主動適應性，以及對創新創業項目培育與孵化和創新創業人才培養的現實影響力和作用力，包括創新成果轉化率、創業成功率、高層次人才比例等。

在生態位理論支撐基礎上，構建一個良性互動循環、運行機制合理的創新創業教育生態系統，需要其不同生態構成要素在不同生態位態勢下配以合理的時間與空間定位，尋求最適于自身生存與發展的生態位，消除生態位高度重疊、服務內容同質化、資源過度競爭等現象，從而增強各生態要素的自我服務功能效應以及要素間的交互協同作用，實現生態系統內外動力的有效溝通。如圖2所示。

四、生態位理論視域下高校創新創業教育生態模型的運行模式

將高校創新創業教育生態系統類比于一個生物個體成長的生態系統，在創新驅動發展戰略背景下，中央和地方政府紛紛制定、出臺相關創新創業的扶持政策、法律法規及激勵措施等，社會與市場發揮聯動作用，以產業行業市場需求為導向，建立創新創業支撐服務體系，增強政策普惠性、連貫性和協同性，支持、鼓勵全社會積極投身于創新創業活動，在校內外營造開放包容的創新創業文化氛圍，為高校孕育創新或創業個體的種子提供肥沃土壤，激發青年學生的創新潛能和創業活力。創新創業教育理念（樹干）作為核心理念貫穿于服務人才培養全過程，為創新創業實踐傳輸水分和營養，在創新創業資源網絡（陽光）提供創業指導、業態趨勢、創新理念、金融體系以及前沿技術等服務的基礎上，高校教育主體通過分層次的課程體系（樹葉）和多維度、多階段理論與實踐相結合的全過程教學模式（樹枝），聚集全方位的創新創業服務資源（空氣）和全鏈條的創新創業孵化平臺體系（水分），打破內部資源要素和外部環境要素之間的壁壘，促進政策、知識、資源、技術、信息等在多方生態主體之間交互流動，形成資源合作共享、協同演進的創新創業教育聯動機制，實現創新成果轉化科技創業、創業成果反饋創新教育的良性循環互動。這個過程類似于生物個體從土壤汲取必需的營養和水分，通過光合作用將無機物（空氣、水、陽光等）轉化為有機養分供給生物吸收，在內外動力的協同作用下實現系統物質、能量和信息的交換，促使生物不斷生長、發育的過程。同時，創新創業教育的各構成要素在創新創業實踐中不斷尋覓最合適自己生存發展的生態位，優化相互間的協同合作模式來調整合理的生態位關系，形成有利的生態位“態”和“勢”，提升競爭力，通過生態系統的優勝劣汰，最終實現科技創業。成功的創業實踐和創業企業又會反饋系統問題以提升服務質量，反哺創新創業教育，提升創新創業服務效果，增強學生參與創新創業的積極性、主動性和自覺性，不斷壯大高校創新創業的人才隊伍，從而實現高校創新創業教育生態系統的良性循環。

根據生態位的競爭排斥原理，運用生態位分離策略，通過差異化的錯位競爭方式，促使不同時間、空間和功能維度的創新創業教育生態因子分別找到最合適自己的生態位，建立合理的生態位關系，避免創新創業生態系統資源的高度重疊和過度競爭;面對有限的學校資源、復雜的內外環境和日益激烈的市場競爭，運用生態位擴充策略，通過挖掘、整合校內外創新創業教育資源，不斷開拓新的資源和生存空間，從而有效擴展創新創業教育資源生態位的“態”、“勢”，促使不同生態位的教育資源在實踐中產生更大的作用;依托區域協同創新平臺，運用生態位協同進化策略，通過政產研學協同合作、優勢資源整合、特色學科交叉融合等協同合作模式，創建政策、服務、資源和區域等多維協同創新機制，促使各構成要素間形成復雜的協同效應，實現生態系統良性互動循環的動態平衡。

參考文獻

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基金項目：2018-2019年度廣東省青少年研究課題項目“新工科視域下多學科交叉融合的大學生創新創業教育模式探索”（項目編號：2018WT025）;2018年廣東工業大學青年基金項目“新工科視域下多學科交叉融合的創新創業教育模式探索”（項目編號：18ZS0008）;2019年度廣州市哲學社會科學發展“十三五”規劃課題“新工科視閾下多學科交叉融合的高校創新創業教育生態研究”（項目編號：20179GZGJ17）; 廣東省教育科學“十三五”規劃2019年度高校就業創業研究項目“新工科建設背景下大學生創新創業能力培養路徑研究”（2019JKCY005）。

作者簡介：張超（1985- ），男，廣東興寧人，碩士，講師，研究方向：創新創業管理、思想政治教育。

*通信作者：張鑫（1990- ），男，河北石家莊人，碩士，助教，研究方向：創新創業教育。