“兩個角度”“五個方面”提升高校思政課學生獲得感

摘 要：高校思政課課改的重要內容是要 提升大學生對于思政課的獲得感，文章從思政課知識獲得和思想引領兩個角度出發，以及從開始、內容、成長、關鍵、歸納五個方面分析了如何提升學生對高校思政課的獲得感，通過總結和分析總結提升大學生對高校思政課獲得感的方法。

關鍵詞：高校思政課;獲得感;生成方法

2015年5月27日，習總書記在全面深化改革領導小組第十次會議上的重要講話中指出，要讓人民群眾有更多“獲得感”。“獲得感”包含了很多內涵，并在各項改革和評價中被多次使用，成為近年來一個具有典型的流行詞[1]。教育部在2017年發布《高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》，同時確立了高校思想政治課教學質量年。作為思政教師，要提升學生思政課獲得感，首先就要從學生的視角出發來研究獲得感的產生方法，這也成為了近年來高校思政課課改的熱門話題。高校思政課作為思想政治教育和立德樹人的主陣地，需要良好的課堂教學方式。新時代背景下，高校思政課對思政授課教師也提出了新的要求，站住講臺、站穩講臺、站好講臺是考量高校思政教師基本素質的重要要素。需要思政教師傳授馬克思主義基本理論的基礎上，對學生實現指導性作用，教會學生用馬克思主義立場正確的認識世界和改造世界。

關于如何提升高校思政課中學生的獲得感，國內外很多學生的研究切入點放在了獲得感的生成方法上，如寧文英認為其產生途徑具體為四個步驟，即情感期待—心理共情—有效對話—意義共享[2]。黃冬霞提出學生思政課獲得感可以表現為一種“持續正向的心理體驗”，是一種在參與思政課教學過程中的體驗[3]。韓一凡提出觀點，認為學生在思政課中的“獲得感”不僅在于課程上的感受，是對世界觀、人生觀、價值觀等多個方面的共同獲得[4]。隨著對于高校思政課的思考和研究，高校學生思政課程“獲得感”可以從兩個角度和五個方面來進行研究。

一、提升高校思政課學生獲得感的兩個角度

高職思政課作為一門規范的課程，一方面具有明確的內容標準和嚴謹的知識體系，授課必然是知識傳授的過程;另一方面，作為育人的主渠道，思政課的意義卻不在于知識的傳授，而在于思想的引導和三觀的培育。這兩個方面就是“獲得感”之“獲得”和“感”兩個維度。知識“獲得”和思想之“感”兩個維度乍看之下似乎互不相干，實則有機統一，兩者共同促成了學生“獲得感”的生成。增強大學生思政課獲得感，是提高高校思政課教學質量的必然要求，需要的是各方面協同發力，合力育人的過程。高校思政課教學要把知識獲取和學生需求、課堂授課與思想引領、傳統課堂與互聯網時代、理論知識與社會實踐有機結合起來，切實提升當代大學生思政課獲得感。

（一）高校思政課的基礎是知識的獲得

要實現思政課對學生的思想引領，落實立德樹人的根本任務，需要讓學生在授課過程中獲得具體的知識收獲，枯燥的照本宣科只會讓學生感到枯燥和乏味。思想引領的實質內涵還是知識的學習和領悟，需要鮮活的教學模式。學生知識的獲取需要循序漸進，是一個階段性的過程。從人類社會發展為開始，讓學生領悟人類社會是從低級向高級發展的過程，在此規律基礎上，進一步了解社會主義制度發展的歷史，進而了解社會主義制度的優越性，最終樹立堅定的共產主義信仰。從學生在思政課獲得的知識為基礎，幫助學生掌握清晰的思想脈絡，是學生在高校思政課產生獲得感的第一步。

（二）高校思政課的關鍵是思想引領

通過高校思政課使學生獲得知識收獲是完成課程目標的第一步，高校思政課的重要任務是通過教學完成大學生的思想引領，進而實現立德樹人的根本任務。如何通過課程完成思想引領才是上好一門思政課的關鍵，否則思政課就會和普通的教學授課沒有區別，無法完成最終教學目標。通過思政課授課，始學生在掌握知識的基礎上，學會如何運用知識，將所學到的知識運用到實際生活中去。用先進的思想作為引領，進而投入到認識世界、改造世界，投入到為社會主義事業和實現中華民族偉大復興的中國夢中，才是高校思政課發揮思想引領的優勢所在，是提升學生獲得感的關鍵。學生從獲得知識到完成思想引領，中間的過渡階段就需要思政課授課教師來搭建。思政教師在傳授知識的同時，需要思考的是如何完成學生的價值認同。

二、提升高校思政課學生獲得感的五個方面

提升高校思政課學生獲得感是一個規律性的，循序漸進的過程，從學生獲得知識到完成思想引領是一個復雜的過程，是一個從內而外，由被動接受到主動思考，從知識獲取到投入實踐的規律性運動。依據高校學生學習的規律性，提升高校思政課學生獲得感可以從五個方面來劃分。

（一）期待是提升獲得感的起點

習近平總書記指出，高校思想政治工作“必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才”。提升學生對思政課的期待感，需要更新教育理念，牢牢把握“圍繞學生、關照學生、服務學生”這一關鍵點，切實提高學生對高校思政課的認可度，提升課堂親和力，進而使學生產生獲得感。

學生在接受知識之前會對未知領域有一定的期待和情感投入，學習知識的過程是實現這兩部分的滿足，滿足的程度不同會產生對知識不同的認同感，這一點是學生提升高校思政課認同感的起點。知識的獲取是從理論到實踐的過程，其中包含了學生對知識獲取的期待，這種期待有顯性和隱性的特征。顯性期待主要包含了知識的獲取，運用技巧的提高，技能掌握等，是從理論到實踐，書本到現實，付出到獲得的過程。隱性期待是指學生在學習知識過程中的情感體驗和精神高度的提升，是學習過程中的體驗感和獲得感得到的滿足，是心理層面的獲得，是高校思政課育人價值的體現。因此，從學生知識獲得的顯性需求和隱性需求來看，高校思政課應該抓住的重點在于學生的隱性需求，進而達到思想的引領和立德樹人的要求。

（二）互動是提升獲得感的基礎

習近平總書記指出，“高校思想政治工作實際上是一個解疑釋惑的過程，宏觀上是回答為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人的問題，微觀上是為學生解答人生應該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人的過程”。高校思政課不僅僅是簡單的知識傳授，更是人與人對的交流，心與心的對話，這就需要高校思政課教師在授課過程中能夠做到“圍繞學生，服務學生，關愛學生”，增強課堂互動，解答學生疑惑，進而提升學生學習的獲得感。

首先，授課時一個教師與學生互動的過程，互動的最好效果是雙方處于平等狀態下的溝通與交流。思政教育要想完成思想引領，需要讓學生對思政課內容的理解和接受。在授課過程中，授課教師要認識到思想引領是人對人的引領，不同個體之間在需求，理解方面存在著差異，雙方平等的狀態下最容易讓學生融入授課的過程。思政課作為專業知識，在思想引領方面具有學術上的權威性，但這同樣是一把雙刃劍。在學術權威背景的影響下，往往會讓學生產生壓迫感，產生適得其反的效果。其次，良好的互動是建立在相互信任的基礎之上。思想政治教育是做人的工作，應該符合學生的價值訴求，符合學生的成長規律和高校教育的規律，因人而異，和而不同。在相互信任的基礎上建立互通平臺才能與教育主體產生積極的對話，進而產生思想上的共鳴，引發更高層次的思維活動。最后，良好的互動需要構建伙伴關系。當代大學生成長于網絡興起的時代，知識傳授過程要“新”不要“陳”，在學生接受的時代背景下建立伙伴關系，才能構建出和諧的育人環境。

（三）共情是提升獲得感的土壤

在學生管理和教育過程中，“共情”是基本要求。從心理學意義出發，“共情”是指指互動雙方將自己的心理體驗傳達給對方，能引起對方的共鳴，能確實理解對方的心理感受和精神世界、情緒感知，從而能更好地建立良性關系。高校思政課授課同樣需要再“共情”的條件下開展，在此基礎上才能建立信任的關系，拉近授課教師與學生之間的心靈距離，進而提升學生的獲得感。

（四）構建是提升獲得感的關鍵

獲得感的生長條件在于能否引起學生的思想認同和價值認同，而學生獲得感產生的關鍵就在于讓學生將課堂授課內容吸收，加以思考形成獨立的認識，構建積極正確的三觀。構建分為內在因素和外在因素兩部分，課堂的授課屬于外在因素，需要通過高校思政教師的授課，引導，傳遞價值，渲染情緒來完成。構建的外在因素就在于學生視野的開闊，能力的提升，自我正向的評估等，這些部分往往構成學生健康成長的內在關鍵，是一種持續發展的動力。在自我構建的過程中，學生可以不斷接受知識的洗禮，完成自我糾正，最終目的是樹立正確對的三觀，并融入成長過程，達到人格的塑造和思想的升華，最終實現立德樹人的根本任務。

（五）實踐是獲得感的歸宿

習近平總書記指出：“只有與歷史同步伐、與時代共命運的人，才能贏得光明的未來。”這就要求高校思政課教師要牢牢把握時代脈搏，創新改革傳統高校思政課授課方式，在與時俱進中將理論與實踐相結合。在新時代背景下，高校思政教師要認清時代發展趨勢，授課內容需要與時俱進，不斷創新，符合實踐發展要求，進一步豐富教學內容，用強大的說服力和感召力引導學生，掌握實踐技能。學生獲得感的來源主要是成就感，是對主觀世界和客觀世界的改造。改造客觀世界方面，學生通過自我構建，將從高校思政課獲取的知識運用到改造客觀世界中，實現具體指導作用。例如運用組織協調能力，和諧處理人際關系，鍛煉優秀品質等，都是良好成就感的獲取途徑。改造主觀世界方面，學生通過思政課的學習過程，主觀上會對自我有一個完整的審視，在自我完善和自我塑造的經歷下，豐富知識結構和情感體驗，提高思想政治覺悟，從而獲得改造主觀世界的成就感。

三、提升高校思政課學生獲得感的三項對策

（一）教師教學有對策

高校思政教師需要轉變教學思路，從普通的知識傳授者轉變為思想引領者。從這一點出發，高校思政教師需要提高教學課堂的活力，激發學生學習欲望。倡導互動課堂，提高學生課堂參與度，拓寬學生視野，提升教學實效性。

（二）教學管理有對策

在教學管理方面，高校思政教育需要關注學生的需求，引發主動思考，摒棄傳統的管理和控制模式，積極主動接受和吸納學生的想法，并加以引導。將學生的知識獲得內化，引導知識的外化應用，有效提升學生的獲得感。

（三）教學評價有對策

教學評價是有效提升學生獲得感的途徑，提升學生獲得感是一個動態的過程，需要思維的創造和引導，高校思政課需要的是教師和學生雙方思維的動態關系，是較為特殊的一種教學體驗。在教學評價中體現互動性、靈活性、嚴謹性的評價取向，是提高學生獲得感的有效途徑。

參考文獻

[1] 習近平.科學統籌突出重點對準焦距，讓人民對改革有更多獲得感[N].人民日報，2015-02-28（1）.

[2] 寧文英，吳滿意.思想政治教育獲得感：概念、生成與結構分析[J].思想教育研究，2018（9）.

[3] 黃冬霞，吳滿意.思想政治教育獲得感：內涵、構成和形成機理[J].思想教育研究，2017（6）.

[4] 韓一凡.日常生活視域下的思想政治教育獲得感研究[J].學校黨建與思想教育，2017（13）.

[5] 劉富勝，趙久煙.增強大學生思想政治理論課獲得感要堅持“四個結合”[J].思想理論教育導刊，2017（6）.

作者簡介：趙赫男（1992- ），男，黑龍江鶴崗人，碩士研究生，助教，研究方向：社會學。