“互聯網+”時代下培智生活教學策略的研究

黃敏

摘要：讓智障學生掌握生活知識與技能是非常必要的。“互聯網+”時代滿足了智障學生個體需求，在積累課程資源中又不斷地生成資源、積累數據，最終形成培智學校網絡課程“生活適應三百課”資源系統，不僅創新了生活適應課程的教學策略，提高了課堂教學質量，更為“互聯網+”時代特殊教育課程建設提供樣例。

關鍵詞：互聯網+? ? “生活適應三百課”? ? 智障學生? ? 實施策略

對于智障學生來說，獲得平等的教育機會與教育資源關系到他們的現在與未來。“互聯網+”時代背景，為培智學校的優質教育提供了可能，它豐富了課堂的教學形式、教學內容，優化了高質量的課堂。“生活適應三百課”是培養智障學生生活適應能力的基礎性課程，為做好“有質量的教育”，筆者將“互聯網+”技術運用到生活適應課程中，創新教學模式與策略，打造別樣生動、高效而趣味的生活適應課堂。

一、依托“互聯網+”，提升知識教學效率

在“互聯網+”的技術背景下，教師以形象化的圖片、視頻等形式呈現能讓生活適應課程中談及的一些生活技巧、方法、步驟更直接、清晰與明了，能深化學生對生活技能、生活常識的理解，便于模仿與生活實踐。

如《買衣服》運用了視頻輔助教學。師：“同學們，說一說現在是什么季節？成老師買了一件漂亮的新衣服，請大家認真觀看成老師買衣服的視頻，注意看清楚成老師買衣服的步驟，說一說買衣服的步驟。”播放視頻，學生觀看視頻，了解“買衣服”操作的基本步驟。教師組織學生分步驟學習視頻，鼓勵學生和同伴交流討論，引導總結歸納，得出“挑選、試穿、詢價、付款”四個步驟。學生借助視頻，在觀看、理解與交流過程中，儲備了生活技能。

關于“退換衣服”，教師借助視頻，呈現退換衣服的過程，并啟示學生需要記住三個條件保持全新、吊牌完好、及時更換。學生聆聽并交流，儲備了生活知識，并繼續參與學習，運用尚學平臺，在平板上參與知識的鞏固練習。“運用學會的本領，按照正確的買衣服步驟在平板上排一排，排正確后會得到四個笑臉。”依托互聯網+，提升了生活適應課程知識的教學效率。

二、依托“互聯網+”，激活游戲體驗樂趣

“互聯網+”背景下，能為學生提供各種各樣的游戲環境，這是眾所周知的事情。筆者所在課題組團隊利用尚學平臺上的多種功能鍵，依據生活適應課程標準及學生需求，在教學前廣泛搜集、整理教學資源，分析游戲是否與教學內容、教學目標契合，挑選出最佳的游戲項目運用到教學中。游戲中學生親身參與、體驗，趣味的游戲激活了生活適應課堂，也激發了學生游戲體驗的樂趣。

如《不亂扔垃圾》，在學生學習了一些關于垃圾分類的知識后，筆者借助“互聯網+”的技術背景，組織學生參與趣味的線上游戲活動，激發學生學習興趣，鞏固新知識，提升生活適應能力。師：“巧虎是大家的好朋友，今天我們跟巧虎一起做游戲，當垃圾分類小能手。”組織學生打開尚學平臺，選擇垃圾分類的游戲程序，點開，繼而將跳出來的垃圾，一個個放在對應的垃圾桶中，有可回收物、廚余垃圾、有害垃圾和其他垃圾四種垃圾桶，顏色分別為綠色、藍色、紅色和灰色。學生用手指，在游戲軟件上一個個點中，并拖動到對應的垃圾桶。拖對了的獲得“√”，得一分，得分最多的學生獲得“環保小衛士”稱號。基于“互聯網+”技術背景，讓課堂生活適應游戲隨時隨地可以進行，避免了需要尋找實物進行游戲的煩瑣，也讓一些較難實施的游戲變得簡單，學生可以輕松參與游戲，不擾亂課堂秩序，也不影響學生的身體健康。

三、依托“互聯網+”，完善實踐操作過程

“只有想不到，沒有做不到”，這句話很適合現在的“互聯網+”時代背景。有很多特殊、智能的人機互動功能、智能模擬功能，可以被運用在生活適應課程教學的實踐操作環節中，學生動手操作，或進入模擬的環境，能提升生活適應能力。

如《看電影》實踐操作環節中，為發展學生“看電影”的生活技能，教師出示一張電影票，引導學生運用平板，參與人機互動實踐操作。師：“買到票了真開心，請同學們仔細觀察自己的電影票，找一找電影的名字、時間、座位，并將這些信息在平板上圈出來。”學生觀察電影票，找出對應的信息，再用手指圈畫出來，平板能馬上反映出是“正確”還是“錯誤”。在游戲互動中，完善了實踐操作的過程，提升了學生生活適應能力。

又如在“根據電影票的座位信息，對號入座”的生活技能訓練環節中，引導學生在平板中實踐操作。師：“同學們，現在我們進入模擬電影院，請根據自己的票面信息，找到自己的座位并坐下來，找不到座位的同學可以向老師或者小伙伴求助。”學生根據票面信息，找出座位信息，并對口入座，在動手實踐操作中，學知識用知識。

四、依托“互聯網+”，激趣互動分享環節

“互聯網+”技術背景，為我們提供了龐大的數據庫系統，也為我們提供了廣闊的互動分享、展示、交流和評價平臺。教學中，每個學生都可以將自己的學習情況與心得上傳到網絡平臺，教師和同伴都能在平臺上關注、評價，這不僅打開了學生的心扉，更拉近了師生、生生的距離。

如《快樂的六一》，教師引導：“今年六一你最想參加哪個活動呢？同學們，請你根據圖片看一看，說一說，將自己喜歡的活動拖進框內。”學生拿出平板，看一看、拖一拖、說一說，并將自己的選擇上傳到后臺中，教師以管理員的身份查看學生的選擇，并進行統計和分析，展示給學生看。再邀請學生進行互動分享與交流，討論“哪些活動你最喜歡？為什么你喜歡這些活動呢？”依托“互聯網+”，讓互動分享信息更全面，師生可以更加全面相互了解。

或者是在《菜場買菜》學習后，學生根據所學知識去菜場買菜，家長負責拍攝買菜的一系列的過程并上傳到平臺上，教師和學生會針對買菜過程中出現的問題、有趣的事情等，進行交流與評價，從而讓學生更好地掌握生活技能。

五、依托“互聯網+”，提升評價點贊質量

“互聯網+”的技術背景，不僅豐富了教學內容、教學形式，呈現出了很多讓人意想不到的智能，讓學生能借助設備，在技術的輔助下，展開人機互動與模擬參與。而且在尚學平臺中，每個課程的后臺都設計了“評價”“點贊”“修改”等有趣的功能，學生之間可以相互查看上傳后的勞動成果，并對同學的成果進行“點贊”和“評價”，促進學生在相互幫助中提升。

如《整理文具盒》教學后，教師帶領學生整理文具盒并拍攝照片上傳到尚學平臺上，邀請家長、學生登錄查看。其中，筆者還借助軟件設計“點贊”和“評價”的功能，每個學生都有“5個點贊”的權限，家長和教師有“評價”的權限。基于不同的權限，家長、學生、教師查看學生的勞動成果，并參與“點贊”和“評價”，評選出獲得“整理小達人”稱號的學生，激勵學生繼續進步，培養學生自信心。

在“互聯網+”時代背景下，我們要巧妙運用現代技術為優化“生活適應三百課”的教學質量服務，做好培智課程的創新教學，落實“公平而有質量的教育”。教學中教師要多鼓勵學生走近生活，參與體驗、感悟與實踐，真正提升生活適應能力。唯有將現代化的教學策略與傳統教學模式和“學生生活實踐”結合，才能打造真正有質量的“生活適應”課堂，培養出適應社會能力強的學生。

參考文獻：

[1]劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）.

[2]郝麗莎.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計策略研究[J].神州，2017（34）.

[3]高鵬凌.培智學校生活適應課程開發的研究與實踐[J].基礎教育參考，2013（17）.

注： 本文為江蘇省基礎教育前瞻性教學改革重大研究項目“培智學校網絡課程生活適應三百課的實踐研究”階段成果。