作業(yè)原來可以這樣精彩

梁玉玲

【摘? 要】 語文作業(yè)是檢驗語文教學(xué)效果的常見形式，它的設(shè)計應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特征，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，既要有創(chuàng)意，又要根據(jù)學(xué)情精心設(shè)計形式和內(nèi)容都應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際，消除學(xué)生“怕作業(yè)”心理，避免“糊作業(yè)”行為。本文對語文作業(yè)形式和內(nèi)容提出了四種設(shè)計嘗試：“演”“錄”“做”“選”作業(yè)，較好地調(diào)動了學(xué)生的作業(yè)興趣，提升了學(xué)生語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 作業(yè)設(shè)計? 生活化? 小學(xué)語文

現(xiàn)在，小學(xué)生的書包都很沉重，有的學(xué)生每天都在忙著寫作業(yè)，背課文……學(xué)生對單一、機械的作業(yè)很反感，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消失殆盡。因此，教師在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)情精心設(shè)計作業(yè)形式和內(nèi)容，不要千篇一律的抄抄寫寫背背;要設(shè)計科學(xué)趣味型的坡度練習(xí)，不要“一刀切”的作業(yè)樣式;要作業(yè)“走”進學(xué)生的心里，不要勉為其難、強制硬灌。讓不同層面的學(xué)生移位轉(zhuǎn)變，作業(yè)將精彩紛呈;讓學(xué)生在做作業(yè)時不再感到煎熬，而是一種享受的過程。在近年來的教學(xué)實踐中，筆者對語文作業(yè)形式和內(nèi)容做了如下設(shè)計。

一、“演”作業(yè)，靈動綻放

小學(xué)生的表演欲望強烈，特別喜歡用肢體語言展示自己。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理需求，順?biāo)浦郏彝プ鳂I(yè)可以要求學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容表演給家長看。依據(jù)陶行知先生“實踐第一”的理論，在教完古詩《詠鵝》和《所見》后，筆者設(shè)計“演”作業(yè)，既讓學(xué)生在“演”的實踐過程中錘煉，不斷體現(xiàn)出語言的魅力;又發(fā)揮“即知即傳作用，傳承中華文化精髓。

師：今天，我們學(xué)完了古詩，小朋友，你們有什么想法？

生1：老師，我想今天一回家就把《詠鵝》朗誦給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。

師（因勢利導(dǎo)）：小朋友，有主見，按照你們的想法去做。你們還可以邀請家長一起表演，并請?zhí)岢鰧氋F意見。

生2：老師，我會像古代人一樣，把詩歌表演給家長看。

生3：老師，我要開個 “吟詩會友派對”！邀請我們小院里的人都來參加活動。

當(dāng)筆者布置“演一演”時，學(xué)生個個來了興致，他們一改以往怕寫作業(yè)的狀態(tài)。有的學(xué)生迫不及待地趕回家“演”作業(yè)，使得小院里的人們陶醉在中國傳統(tǒng)文化的氛圍中。

形式二、“錄”作業(yè)， 精彩紛呈

語感是在不停朗讀和視聽碰撞中慢慢培養(yǎng)起來的。不注意形式的多樣化，只是單調(diào)乏味地重復(fù)聽讀，必然使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。讓學(xué)生聽課文朗讀，品讀課文，并把自己“得意之處”拍攝下來。然后一家人觀看，并與原版課文錄音對比，發(fā)現(xiàn)不足，適當(dāng)改進。最后，把自己的滿意作品帶到班級展示、評比……誰都不甘心在評比中落后于人，學(xué)生自然三番五次、不厭其煩地錄拍，這樣，學(xué)生語感慢慢就有了。如在低年段的語文教學(xué)中，筆者要求學(xué)生回家把學(xué)到的好詞好句及詩歌故事等分別錄下來，并主動交給老師教師試看，然后有選擇地在課堂上播放。

師（評價）：小朋友，你們拍的小視頻真精彩！老師看了一遍又一遍，現(xiàn)在還忍不住想再看看吶！

學(xué)生們一聽都樂開了花。

生1：我媽媽幫我拍了《詠鵝》，我手拿小扇子，一邊吟詩一邊搖著小蒲扇，還學(xué)著我們家的大白鵝樣子：伸長了脖子，搖搖擺擺……媽媽說，“我們家又多了一只憨厚可愛的‘大白鵝。”爺爺笑得最厲害，他說，“寶貝娃子，朗誦得太棒了！”

生2：我爸爸也幫我拍了，他還幫我錄了課文《燕子》。我喜歡燕子，折了許多只小燕子。我拿著折紙燕子，一邊朗誦課文一邊飛舞著……姑姑說，“我們家‘飛來了一只活潑機靈的小燕子”，奶奶笑得哆嗦起來。

生3：我叔叔幫我拍了《所見》，媽媽找了一根小竹竿給我當(dāng)作老牛騎著，爺爺替我拿來豎笛，我就“騎在”老牛背上吟誦。

師（評價）：上面三位小朋友真可愛！從他們手拿蒲扇搖擺、折紙燕子飛舞;從伸長脖子、搖搖擺擺及“騎在”老牛背上吟誦表演中，看出他們已經(jīng)讀懂了詩意，體會了詩情，為他們點贊！

生4：我們家開展了“每日一誦”活動。我吟誦了好多首唐詩，有王之渙的《涼州詞》，有孟郊的《游子吟》，還有李白的《獨坐敬亭山》。請看好了，這樣坐哦！這是當(dāng)老師的爺爺教我的。

生5：我們家也是，每晚飯后媽媽就說“開心一刻時間到——詩詞天天誦。有時，爸爸媽媽會和我一起進行詩歌表演。我們家小院里的人都笑著連聲說，“這娃，這娃，這娃娃是我們的‘開心果哈！”我笑得在草地上直打滾，小院內(nèi)一片歡聲笑語，哈哈……

師（評價）：你們都是天生的小詩人，不但領(lǐng)悟了詩情，感知了意境;還能熟讀成誦，在家開展了“每日一誦”“吟詩會友派對”及“詩詞天天誦”等豐富多彩的活動。請同學(xué)們持續(xù)積累，我們利用路隊時間來個“詩詞大放送”，“每天放學(xué)時，我們一邊走，一邊吟誦古詩詞（設(shè)計意圖：弘揚中華文化 ）?！弊屛覀兊姆艑W(xué)路隊成為一道靚麗的風(fēng)景線，相信大家都是有潛質(zhì)的“小詩人”！

演、錄作業(yè)，簡單易行且有新鮮感;演、錄作業(yè)，讓師生樂此不疲;演、錄作業(yè)比機械抄寫作業(yè)效率高。

三 、做一做，教學(xué)做合一

陶行知的“教學(xué)做合一”是以“行是知之始，知是行之成”為依據(jù)的?！白觥笔峭敖獭迸c“學(xué)”緊密結(jié)合，三位一體。[2] 那么，教師在設(shè)計課內(nèi)外作業(yè)時，要有意識地讓學(xué)生在做事情的過程中自然而然地獲得“實際生活”的真知。如在學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》之前，筆者設(shè)計了預(yù)習(xí)作業(yè)：

師（設(shè)置懸念）：同學(xué)們，蘋果里怎么會有五角星？你是怎樣切蘋果的呢？請同學(xué)們在家試著多切幾次蘋果，有幾種切法？你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

第二天課堂上，學(xué)生們爭先恐后地述說自己這么這么切蘋果，有什么什么的新發(fā)現(xiàn)。我們的課堂教學(xué)就根據(jù)學(xué)生的切蘋果的方法及感悟進行，學(xué)生在家怎么切（做）便怎么學(xué)，怎么學(xué)便怎么教。作為教師的筆者在課堂中只是個引路人：組織好學(xué)生，適時引導(dǎo)、點撥等。教與學(xué)都以做（切）為中心……評課時，這節(jié)課深受聽課教師的一致好評，并被評為優(yōu)質(zhì)課。

當(dāng)然，課內(nèi)外活動相結(jié)合效果會更佳，如春節(jié)前，筆者要求學(xué)生向父母學(xué)習(xí)包餃子、做湯圓等。在實踐活動時，筆者讓學(xué)生分組合作大顯身手：包餃子，做湯圓。做好后負責(zé)實踐活動的阿姨拿走食物并幫我們煮熟。之后，學(xué)生們就吃上自己親手做的湯圓和餃子，他們別提有多開心！正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”于是，學(xué)生在平時都會有意識地去觀察，發(fā)現(xiàn)生活處處有語文，也因此感受到學(xué)習(xí)語文的重要性，從而產(chǎn)生想學(xué)好語言的愿望和動力。

五、“選”作業(yè)， 讓學(xué)生愛上她

教學(xué)需因材施教?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)樣式不能適應(yīng)每個學(xué)生的需要、興趣、能力和發(fā)展?jié)摿?，也是違背教學(xué)規(guī)律的。新課標(biāo)突出以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個體差異。因此，教師要預(yù)設(shè)一些如“編一編”“選一選”等類型的作業(yè)。如學(xué)完《古詩三首》后，筆者說：同學(xué)們演錄的小視頻，至今讓我們回味無窮。今天，我們又學(xué)會了新詩，大家有什么打算？

同學(xué)們立刻在小組里說開了：我打算……我準(zhǔn)備……我想要……

師：同學(xué)們交流踴躍，老師一邊聽你們的討論匯報，一邊幫大家整理出來啦，請看大屏幕：

選做一：詩人寫出了我們鄉(xiāng)村孩子頑皮、悠閑自得的生活，我還想收集整理其他描寫童年快樂生活的古詩。

選做二：我打算一邊吟詩，一邊想象眼前浮現(xiàn)出的畫面，作一幅畫。

選做三：我打算根據(jù)詩歌描繪的內(nèi)容，展開聯(lián)想，選擇其中的一首改寫成短文。

這種類型作業(yè)，既符合學(xué)生的年齡特點，又充分考慮到學(xué)生之間的差異;既讓每個學(xué)生的知識能力水平發(fā)揮到最佳，又讓每個學(xué)生都能感受成功的愉悅，從而在作業(yè)中找到樂趣。

實踐表明，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計生活化，可以激發(fā)學(xué)生自主完成作業(yè)的興趣，讓學(xué)生不再為語文作業(yè)而“犯嘀咕”。同時，也能幫助教師及時調(diào)整完善教學(xué)策略與流程，把學(xué)生語文素養(yǎng)落到實處。